刘业胜
江西工程学院 江西新余
【摘要】本研究基于笔者自身教学实践，通过对民办院校大学英语分级教学理论的学习和实践的探索,剖析大学英语分级教学的理论依据，阐明大学英语分级教学的重要性和必要性，通过案例分析指出大学英语分级教学中存在的问题与矛盾，从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等教学的构成要素探索如何构建适合民办院校的大学英语分级教学模式及可供操作性的具体办法。
【关键词】大学英语；分级教学；民办院校；教学改革
1.研究背景
为不断提高大学英语教学水平，推动大学英语教学改革，培养学生的英语应用能力，本世纪初以来，我国大学英语的教学发生翻天覆地的变化，在教学要求和教学模式上都已转换观念，为适应大学英语教学发展的形势，进一步深化教学改革，使不同层次的学生在大学英语学习过程中都能学有所获、学有所成，从而提高大学英语教学质量，因此，针对学生的个性与基础不同实施英语课程分级教学，是大学英语教学改革的一项重要举措。
2.研究目的与意义
本课题研究期望从理论上分析并解决分级教学的划分、教学设计与组织在具体实施中存在的问题与矛盾，丰富和发展大学英语教学相关理论,为更好的实施大学英语分级教学，提高民办高校教学质量和深化教学改革起到借鉴和有效的推动作用。
通过对我国民办院校大学英语课程分级教学的研究现状进行探索和分析,围绕为社会发展提供高素质的英语人才为目标,希望创建使毎个学生都能得到提高的教学理念,本课题研究初步设计如何在民办院校实施大学英语分级教学的实践策略。希望该实践模式能充分调动学生的积极性,帮助教师有效组织教学,进而适应时代发展的需要,全面推动民办院校大学英语教学改革。
3.研究内容
本文通过对国内外有关分级教学，大学英语分级教学的相关文献进行搜集、整理，结合理论资料先对基本概念作出清晰准确的界定，为后续研究奠定基础。同时从不同角度分析出大学英语分级教学的理论基础，这些理论基础也为这种教学模式的实施和推广奠定坚实的依据，在此背景下，研究分析民办本科院校大学英语分级教学构建中存在的问题及其产生的原因，并且以江西工程学院为例，通过个案实证的分析指出分级模式实施的具体可行性操作仿佛。
4.研究方法
本文在研究方法上主要采用的是文献法、调查法问卷调查和访谈结合、案例分析法、经验总结法。笔者采用文献研究法，对有关分级教学这个问题的历史、现状、前景，有一个全面的了解，从中发现存在的问题或不足，进而科学地确定自己的研究课题的理论依据和实践策略方法。通过对江西工程学院从事大学英语分级教学的一线教师进行实地访谈，对200名正在接受分级教学模式的学生进行问卷调查，从调查结果中分析大学英语分级教学实施过程中产生的问题。本研究主要以江西工程学院为例，对该校目前的大学英语分级教学现状进行全面客观的分析，在此基础上从不同角度对大学英语分级教学的目标实施等进行分析研究。通过经验总结法从自身教学经验中总结出有关大学英语分级教学模式的实施。
5.江西工程学院大学英语分级模式简介
江西工程学院自2018级开始实施大学英语分级教学,以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生学习的积极性和主动性，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。具体实施方案如下：
参加分级教学的对象为非英语专业本科生一二年级。按照教育部关于《大学英语课程教学要求》的规定，结合我校本科学生培养目标的要求和我校教学资源的现状，把大学英语课程教学按照学生英语实际水平划分为A、B、C三个层次。???
新生入学时进行一次全面摸底考试工作。依据学生高考成绩和入学摸底考试的英语综合成绩的作为依据，对全体学生进行组班，英语综合成绩排在前30%的被划分为A班的学生，后30%的则被划分为C班，处于中间位置的40%则为B班。根据《大学英语课程基本要求》，针对A、B、C这三个不同层次的班级提出不同的要求。
分级教学班级学生实行动态管理，末位淘汰制。在教学过程中，每学期开学按5%比例对分级教学班级学生进行一次调整，以学期期末考试成绩进行评定依据，即期末成绩排在班级前5%的学生调到高一级的班级学习，期末成绩排在5%的学生，划入下一成绩班级学习。
?分级教学班级英语考试实行教考分离制度，专家命题、全校统一考试。考试结束后由教务处组织外语学院教师将统一阅卷，统一按分级班录入成绩。
实行分级教学后将打破专业及自然班级的界限，分级班级的划分原则上在同一校区进行，即天工校区和仙女湖校区分别组班。大学英语课程实行统一时间授课。即二年级周一周三下午，一年级周二周四上午，在此时间不安排其他课程。
所有分级教学教师均由外语学院公外部统一管理和调配。
6.大学英语分级教学实施存在的问题
6.1对学生心理承受能力的忽视
调查显示19%学生是不接受分级教学，一些学生根本就不喜欢英语,对英语甚至有畏惧心理,一些学生本身对英语很感兴趣,但是进校后基本是按照高考成绩或是入学后的水平测试来分级编班,许多学生对这种方式产生的质疑。大学英语分级之后学校教师更多的是注重在短期内不同层次学生英语水平的提高,而忽视了对学生的情感教育,缺乏对学生的人文关怀。尤其对于C级的学生可能会对他们造成心理上的困扰。
A级的学生认为在教师的眼里自己是优等生,在情感上更容易满足,这种优势可能会成为他们更加努力学习的动力,也可能成为他们学习的压力.B级或C级学生的自尊可能会受到伤害,认为自己比别人差,也许会自暴自弃,形成恶性循环。因此如何科学合理的分级是大学英语分级教学面临的重要问题。
6.2缺乏合适的教材
在实际访谈中叶发现一线教师是没有权利选择教材的使用,何种教材一般都是由学校领导决定的。在调查中A级的学生大多可以接受教材,而B级和C级的学生有近30%的学生认为教材不太合适,他们中大多数认为教材偏难,这个比例是不容忽视的。在没有专门的大学英语分级教材可供选择之前,分级教学中不管选用哪套教材,都要对其做适当的增减,选用和学生层次相符合的内容,不宜偏难也不宜偏易。
6.3师资队伍的欠缺
根据教育部师生比达标要求,普通高校师生比达到1:14的为优,1:16的为良好,1:18的为合格。从上世纪年代末,随着扩招的展开,学生的数量逐年增加,师生比己经达不到教育部的要求。而在大学英语教学中,师生比更是一个重大的问题,除了数量上的欠缺，教师学历也是一个重大问题。笔者所在的江西工程学院2020年非英语专业的学生2000余人，专职的英语教师共人19人，师生比还是不能达到教育部的要求，同时教师队伍年龄职称比例也不均衡，尤其是中青年骨干教师缺乏。在英语教学中，传统的大班编排方式是不合理的，应该采用小班教学，这样就需要更多的教师。因此在大学英语分级教学中应该配备和建设充足的师资队伍。
7. 结论和启示
7.1完善分级教学模式
大学英语分级教学在实施过程中主要涉及如何分级分班、如何确立教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等环节，为了贯彻和落实《课程要求》大多数高校都积极实行分级教学，无论是教学管理者还是任课教师都在实践中探索和尝试最合理，最科学的分级模式。
7.2确立合理的教学目标
科学分级是分级教学的第一步。在确立了分级分班模式之后，最主要的就是制定教学目标，在制定教学目标时候应该按照方向性、整体性、实用性、和可行性原则，每一级别的目标应该要有针对性。笔者对江西工程学院实施大学英语分级教学进行调查结果也显示出大多数学生还是很乐意接受分级教学的，但是对于每一级别的具体教学目标或是说学生要达到什么程度不是特别清楚，因此，制定教学目标应该要明确方向，让学生能够真正了解自己在经过两年的分教教学形式下在哪些方面有所提高，要认识到自己的不足之处，及时查漏补缺。
7.3安排适当的教学内容
教学内容的选择是英语分级教学成败与否的关键。必须严格按照大纲的要求，合理安排、各级的教学内容，确保每一级的教材和教学要求与该级学生的水平相适应。如果教学要求定得过高，不切实际，结果必然导致一部分学生失去对英语学习的兴趣和信心，从而直接影响到教学目的的实现，影响教学效果反之，如果教学目标定得过低，学生不用花多大气力、轻而易举就可达到，学习的挑战性和成功的满足感就会大大降低，最终也会降低学生学习的积极性和主动性。因此，教学内容的选择必须严格按照大纲要求和学生的实际水平，绝不能任意地去提高或压低。
7.4创新多种教学方法
外语教学不同于其它学科教学，在教学的不同阶段，应采取不同的方法，才能达到预期的效果。在分级教学模式下，同一类型教学班的学生水平相差不大，教学内容、教学要求和教学进度基本一致，这就为创新适合某一类型教学班的教学方法提供了可能。例如在A级班的教学中学生的基础较好，学习兴趣和自觉性相对较高,教师在教学方法的选择上可以注重学生自主学习能力的培养,可以完全以“学生为中心”,极大地挖掘学生的英语学习潜能,B级的学生基础相对弱一点,属于能上能下的，教师在教学中就要长久地吸引学生的眼球,让他们对英语的学习兴趣持久的保持下去,交际教学法更能适合这一级别的学生,他们可以感受到学习的乐趣,也能积极参与课堂教学活动,C级的学生基础比较薄弱,对英语缺乏兴趣，心理上也比较自卑,积极性也不高,因此,针对这部分学生应该侧重于培养他们对英语学习的兴趣,打好基础,增加词汇量,特别是学生听与说的能力,可采用任务型教学法和交际教学法相结合的方式。
7.5强化教学管理
教学管理是分级教学成功的一个关键因素，分级教学打乱了院系，专业及自然行政班级的界限，给教学管理带来了诸多问题。为了强化教学管理，最大限度的发挥分级教学的优势效应，首先主管部门教务处亲自出面组织、协调，充分调动各学院搞好分级教学的积极性，形成上下一盘棋的局面；第二，英语分级教学排课全校统一安排，避免了不同科目撞车的现象；第三，健全教学管理制度，对学生迟到、早退、缺课现象严格管理，任课教师和辅导员要及时沟通，了解学生情况，保证课堂教学有序进行。
7.6完善教学质量评估体系
分级教学应打破应试教学模式的束缚和制约，建构起与分级动态教学设计理念相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。根据分级动态教学设计思想和教学目标，并结合学生实际情况，设计出科学、合理的相应级别的大学外语结业水平考试题库，以真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位考核和评价。试题设置方面既要考虑到各级别学生学习能力的实际情况，也要顾及到学生的平时表现，针对不同级别学生制定相应的评价考核标准，同时还要对教师的教学活动进行合理的评价，及时调整教学方法，正确面对教学中出现的问题，并积极解决。最后在经过一段时间的分级教学之后，还要评价反馈大学英语分级教学效果，从中了解学生在分级教学模式下的学习效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M].北京，外语教育出版社，2004.
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