龚宏
峄城区吴林街道曹庄小学 山东 枣庄 277100
摘要：小学阶段的学生正处于智力和思维发育的关键时期，对于新知识具有着强烈的探究欲望，因此在这个阶段加强对学生的知识学习引导，帮助其掌握正确的学习方法具有着重要的作用。本文从小学英语单词记忆入手，分析了以游戏教学的方法来利用现阶段学生的兴趣，从而达到良好教学效果的措施，提出了采用图形引入教学、采用互动游戏教学等措施，以期对实际的工作形成帮助。
关键词：小学英语；单词记忆；游戏教学
引言：在当代的教学理念之下，学生使课堂教学的主体，教师的教学活动必须围绕学生的认知活动展开。小学英语是学生在学习过程中比较难以突破的学科，造成这种现象的主要原因是由于学生在单词记忆方面缺乏有效且科学的方法，从而单词记忆效率不高，对学生的英语学习过程造成了较为严重的负面影响。
1 图形引入教学方法
英语单词的记忆是学生在进行英语学习过程中所面临的主要障碍之一，由于学生在借出单词的过程中，没有对英语单词的含义形成充分且全面的理解，因此无法在头脑之中形成清晰的形象，只能采取死记硬背的方式完成对单词的记忆。在这种方法之下，不仅导致学生的单词记忆效率极低，不利于学生高效地进行英语学习，同时也让学生在这种枯燥的学习方法之下，逐渐丧失了对于英语学科的学习热情。基于此，教师在推动学生进行英语单词的学习和记忆过程中，需要采取更为形象的方法来改善学生的认知和记忆方法，以图形来进行英语单词引入的方法在当前的教学之中是比较有效的措施之一。
从小学生的认知规律和特点来看，对于具有独特色彩和外观的图形，学生往往能够在记忆之中形成较为深刻的印象，这一特点也正是图形引入教学方法得以适用的关键，在学生将色彩、图形与英语单词在思维之中进行充分关联之后，学生就可以通过这些记忆点，完成对英语单词的记忆，例如教师在引导学生进行“dog”“desk”等单词的记忆时，教师可以通过多媒体教学的方法，对学生进行不同小狗形象、桌子形象的展示，让学生明确这些单词与特定的形象之间所存在的内在关联，避免学生再去采用死记硬背的方法来进行单词的记忆。同时除了采取图片进行单词引入的方法之外，教师也可以针对部分单词采取实物展示的方法，让学生亲自对单词所表述的事物进行认真地观察，这种方法将能够在学生的头脑之中形成更为深刻的影响，强化其对单词的记忆能力。例如教师在进行“garden”这个单词的教学的时候，可以首先引导学生进行花园之中有什么植物的思考和发言，在此基础上教师进一步引导学生对花园进行阐述，并将自身的思想感受向全班同学分享。其次在完成这一系列工作之后，教师可以带领学生走进学校之中的花园，加深学生对于特定单词的感受，实现让学生听觉、视觉、触觉等多种感官共同联动来完成读单词记忆的目标[1]。此外，这种方法相较于传统的单词学习和记忆方法具有更加丰富和多变的趣味性，比较容易激发学生对于英语学习和单词学习的兴趣，达到更加良好的教学效果。
2 采用情境教学方法
情境教学法能够让学生更为充分地融入到课堂之中，从以往单纯的知识灌输和被动学习逐步转变为主动进行知识的分析与掌握，这种教学方法之下显然能够更好地对学生的学习兴趣进行激发，从而提高学生英语学习和单词记忆的质量与效果。此外，目前小学英语教学之中，多数课文的内容也比较适合用于情境教学法之下，基于此，教师可以加强对教学材料和课堂的研究，拟定适合当前小学生英语学习的情境教学方案。
以目前的小学英语教材为例，what did you do？等句式的存在正是教师进行教学情境构建的重要切入点，当教师在进行这些内容教学的时候，可以顺势利用这些句子对特定的同学进行提问，并要求学生利用已经学习过的单词来对问题进行一定的回答，这种方法之下可以在一定程度上帮助学生进行以往学习过的单词的回顾，加深学生对单词的印象。同时教师在进行情境构建的时候，也需要对目前学生的实际情况、英语单词掌握程度等进行充分的了解，并在此基础上展开问题的提出，从而增强学生的参与感[2]。
情境教学之中，对问题的探索、自主学习是教学的关键，为了让学生达到比较有效的学习效果，教师在进行情境构建的时候，也可以采用分组教学的方式来推进，这种教学方式有助于强化学生的自主探索与自主学习能力。例如在针对what did you to do？这个问题进行情境构建的时候，教师可以将学生以若干人为一组的方式进行小组划分，并让不同的小组针对这个问题进行讨论，教师在这个过程中则对讨论不加干预，但应当提出特定的要求，例如在进行讨论的时候，学生只能以英语的形式展开，在这一情景之下，学生需要调动自身的知识储备，对以往已经学习过的单词进行回顾和利用。在学生完成对问题的讨论之后，教师可以要求不同小组的学生代表进行发言，通过这种方式来对学生的讨论和学习结果进行考察。而针对学生学习效果的评价，教师也可以利用学习小组来进行相应的展开，例如要求学习小组内部针对本堂课已经学习的单词进行听写、默写，以同学之间交叉检查的方式来完成教学评价，从而不仅能够提高教学效率，也能够让学生充分地与同学进行互动，增强课堂学习的趣味性。
3 充分利用互动教学法
兴趣是学生进行英语学习和单词记忆的最好老师，教师需要在课堂上对学生的学习兴趣进行全面调动，从而提高学生的学习和单词记忆质量。在进行具体推进阶段，教师可以通过利用学生之间的互动、学生与教师之间的互动等方式来达到教学目标。例如：针对现阶段小学生具有强烈的竞争意识的情况，教师可以在课堂上设置部分竞赛性游戏，让学生之间相互竞争与合作，从而达到提升学生记忆与学习兴趣的目标。就单词记忆而言，教师可以以当前的学习小组为基础，让学生以小组的形式来展开单词的记忆和默写比赛，获得优胜的小组教师可以适当地进行奖励，在这种方式之下学生将会更加专注于对单词的记忆过程，实现对词汇的充分积累[3]。同时在进行游戏设置的时候，教师也可以让学生以挑战者的形象来挑战教师对于单词的记忆量，例如与学生共同展开特定数量、特定教学阶段的单词的默写，当学生在时间使用、默写质量和正确率等方面高于教师的情况下，判定学生胜出，并进行一定的奖励。这种教学方式具有着较强的互动性，对于激发学生的英语学习和单词记忆兴趣具有巨大的促进作用，因此教师可以在每节英语课开始前的几分钟引导学生参与到挑战过程中。最后，教师在进行互动教学法的利用过程中，也可以将已经学习过的单词进行一定的编排，成为学生能够喜欢的歌谣的形式，让学生通过对歌谣的记忆来完成对于英语单词的记忆和背诵。
4 结束语
综上所述，小学阶段的英语教学要让学生形成较为良好的单词记忆效果，教师必须要针对学生的学习和认知规律，把握住学生的兴趣点来实施相应的教学过程，在这个过程中，以互动式游戏教学和情境教学等具有较强趣味性的教学来贯穿学生的记忆过程，最终能够起到比较良好的单词记忆效果。
参考文献：
[1]杨玉婷. 小学英语词汇游戏教学的有效性初探[J]. 新课程导学, 2020(2):86-86.
[2]鄢行照. 浅谈小学英语单词游戏教学的重要性[J]. 校园英语, 2019(7):194-194.
[3]诸亚南. 浅谈交往教育理念下小学英语词汇游戏教学研究[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(009):P.172-172.