张蕊
江苏商贸职业学院、江苏省南通市226011
摘要：在高职院校的课堂教学中，混合式课堂教学已经比较常见，这种课堂教学模式主要是指利用多元化的信息技术手段以及工具为教学活动提供有效的载体，同时为学生提供海量的资源和更适合学生学习的方法，最后通过教学评价促进大学生在学习过程中能够获得更多的知识和能力，提升大学生的元认知素养，使其实现可持续发展。在实际开展教学活动的过程中，高职小时也要重视起混合式课堂教学评价的重要性。对此，本文主要围绕教育信息化的主要特点、评价重点以及评价要素等多方面展开探究，并进行了简单的论述，希望能够为高职教育工作者开展混合式课堂教学评价提供参考和借鉴。
关键词：教育信息化；高职院校；混合式课堂；教学评价；
引言
高等教育中，人们最为关注的一个问题就是人才培养的质量，高职院校在开展教学工作中，也要以人才的培养为出发点和落脚点，对课程的结构进行整体优化，积极推进课程教学改革。在教育信息化背景下，全新的教学理念也催生出了混合式课堂教学这一新兴的教学模式。所谓混合式课堂，主要是指通过线上教学与线下教学的相互融合，以传统的课堂教学为基础，同时依托“信息化技术手段+教育”的一种高效型的教学形式，该种模式在运用过程中最大的优势就是能够优化传统课堂教学中存在的一些问题，例如不具备多元化的评价模式、评价的过程中过于形式化、评价中没有实质性的建议、评价不及时等，这对提升高职人才培养的质量起到了显著的推动作用。
一、教育信息化的特点
在信息时代背景下，我国的教育工作正想着开放性、共享性、协作性的方向快速发展，高职教师也能够熟练的运用信息化工具开展教学活动，实现对知识的打散重构、全面整合、有效融合，实现对教学过程的整体优化。教育信息化在近年来比较受学校和教师的关注，其主要特点主要包括以下几个方面：首先，实现了学习边界的延伸。通过借助信息化技术工具，改变了以往的教学模式，教室也不再是学生学习的唯一场所，这使得教学不会在受到时间和空间的限制，因此更加凸显出其开放性的特点。互联网具有强大的知识检索功能，能够是快速实现资源的传播和共享，使教学的边界得到拓展；其次；实现学习资源的共享。在互联网平台中，不同类别的教学资源以及多种多样的前沿教学手段，都为当前高职课堂教学的开展提供了重要的支持，师生之间通过教学资源的共享，进而将知识的传授形式从单向度向多向度的方向发展，进而实现了思维层面以及操作层面的共同发展，有利于培养大学生自主学习的能力；最后，促进了小组的协同合作。通过信息技术，可以实现学生之间学习资源的互通和交流，形成资源互补，利用信息的可复制性和延伸性，将资源进行融合，进而提升学生的学习效率和团队意识。
二、高职院校混合式课堂教学评价分类
首先，是对高职学生进行评价，主要评价的就是学生是否拥有运用信息化资源建构、、研究以及处理学习中遇到的一些问题的基本能力，是否具备相应的职业意识、合作精神、以及学习的毅力，是否具备在互联网平台和系统中相互交流以及资源共享的协作学习能力，是否能够在学习的过程中养成自主学习的良好习惯、创新意识以及进行知识迁移的能力；其次，是对高职认可教师的整体评价，这类评价主要是评价教师是否能够熟练的通过信息化平台对学生的整个学习过程进行动态监管、监督、以及指导的能力，所制定的教学方案和策略、教学方法是否具有针对性，并有助于大学生举一反三、触类旁通等学习能力和自我评价能力的形成；最后，对教学情境的评价：所创设的情境与课程学习需要结合的效度如何，协作参与和协作环境的范围、层次及观点交流的深度如何，交流语言信息的沟通对口头表达能力、思辨能力的影响程度如何。
三、高职院校混合式课堂教学评价重点
第一，评价导向注重过程性。混合式课堂教学评价能够紧密依托外部信息化手段对教学的整个过程进行优化。在以往的教学中，教师如果想让学生在上课之前对课程进行预习，并对预习的过程进行评价是很难实现的。但是通过混合式课堂教学可以对教学过程进行“信息”收集，这样就能够让教师将关注点从学生歇息的结果转移到学习的过程上来。与此同时，学生在学习的过程中也会发现自身的不足，并进行有针对性的查缺补漏；第二，评价标准注重差异性。高职阶段的学生，在性格、兴趣、能力等方面都有着很大的差异。
所以考虑到这一点，混合式课堂教学所具备的“信息”分类功能，能够帮助教师结合学生的特点，对教学决策进行科学的优化整合。混合时课堂通常会采用多样化的评价标准辅助教师开展教学活动，所以更能够实现对学生进行因材施教，并给予学生更加有效的引导，使课堂教学的主体有教师转变为学生。混合式课堂教学通过灵活性的评价策略，有助于课堂的组织，同时也是学比较喜爱的一种教学形式；第三，教学资源评价注重多样性。在互联网平台单当中，拥有着大量的教学资源和教学信息，其中包括视频、音频等多种形式，教师也可以将这些内容融入进自己的课件中，拓宽学生的知识层面，提升教学的整体水平。因此说，注重教学资源评价的多样化是非常重要的；第四，大学生能力评价注重可持续性。教师在评价学生的能力时，一方面要结合学生的日常表现和学习的效果；另一方面还必须要注重学生是否具备可持续发展的能力。据相关的调查发展，信息技术背景下，教育为迎合社会的发展也在不断发生着变化。对学生进行职业意识以及工匠精神等综合素养的熏陶，对学生今后的发展大有裨益。混合式课堂可以通过角色的设定，引入多元化的评价主体，为学生在未来的学习和发展中打下坚实的基础，促进学生能够实现终身学习的目标；第五，教学过程与评价注重动态性。在以往的教学中，教学评价不仅单一，而且整个流程缺乏灵活性，但是混合式课堂的出现，实现了对知识的重组、整合了教学的步骤，并有效的将教学评价置入教学的每个阶段，以教学评价为依据，调整教学策略和课堂组织模式，进而使整个教学过程更加清晰明了，丰富了评价的内容，使教学的组织更为灵活和富有成效。
四、高职院校混合式课堂评价的要素
第一，交互的程度。学生在通过信息化技术在平台或者系统中开通属于自己的账号以后，就能够很容易的通过这些平台，并按照其所规定的相关要求，完成对知识内容的自主学习。学习小组的交互，主要是指学生与学生之间，学生与教师之间以及学生与学习资源的更新之间的交互等。教师在对学生交互的程度进行评价时，相关的系统平台也会通过学生的浏览印记记录学生的整个学习过程，并将学习时长进行保存，自动生成学生主动参与教学活动的一系列数据，学生所学习知识点的难易程度数据以及学生在参与小组学习过程中发言的次数和发言准确率的数据量，最后，结合这些总体的数据总量提供给学生作为学习意义建构的个体学习数字化档案，直观、形象地反映学生学习的过程；第二，大意次数。混合式课堂教学能够兼顾学生的知识盲区，有利于教师观察学生学习的情况，以及学生之间存在的差异。学生通过教学平台与教师进行点对点的提问。在答疑解惑的过程中，平台或者系统能够自发建构知识形成评价。系统也能够结合学生在参与学习活动过程中所提出问题的数量、难以程度、问题解决的次数以及最终成绩的提升曲线图等相关信息，清楚地展示出学生对于知识点的记忆程度以及学习前后学生进步的速度，促进学生学习潜力的提升，同时实现了提升幅度的动态性评价；第三，课业考试的完整度。高职教师通过组织学生进行阶段性的课业考试，能够完整综合地反映出不同阶段学生的学习态度、分析问题的能力以及解决问题的水平。鉴于阶段性课业考试能够全面考察学生对教师所设计的相关问题的求解过程以及完成过程中所要培养的职业意识以及小组协作交流的精神，所以，评价准则更倾向于突出多样性和可持续性。
五、结束语
综上所述，在实际教学中，高职教师要准确的运用混合式课堂教学评价这一新兴的评价模式，利用信息化手段全方位、多角度地完善课堂教学评价工具。从不同的维度探讨混合式教学评价的特点、评价重点以及评价的要素。从意义的层面来讲，广义的教育通常是指培养学生在今后的工作和发展中的毅力以及生存的能力，使所有学生都能够以客观的态度对问题加以分析，成为一个优秀的探索者，在面临一些比较复杂的问题时，要能够进行详细的思考和判断，善于利用技能工具解决文体。在信息技术不断发展的推动下支持混合式课堂教学信息的收集、分类、制作、传播和整合的工具以及快速的反馈、同步技术的深度融合，将共同促进混合式课堂多元化评价的发展，促进高职院校人才培养质量的提升。
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张蕊(1983-7),女,江苏徐州,讲师,硕士 研究方向:市场营销、经济管理