石培军
杭锦后旗职教中心 内蒙古巴彦淖尔市 015400
摘要：在书法教学工作中，教师主要是对于学生的书法技能进行培养，帮助学生不断提高自身的书法艺术审美能力，掌握更多的书法文化，知识情感教育，是教师对于学生进行引导，使学生能够逐步了解自身和他人之间的情感，并且提升自身表达能力的教育工作。情感教育需要和书法教学融入在一起才能起到更好的效果，因此，教师在书法教学中要使汉字更加具有情感教育的韵味，通过各种方式使学生能够在温馨的环境下学习书法知识，渗透情感教育。
关键词：职业高中；书法教学；情感教育
前言：
书法是书写汉字的一种艺术，书法教学主要就是针对于职业高中的学生的汉字书写基础能力，以及书法欣赏水平进行培养，从而使学生更好地传承我国中华民族的优秀文化，培养学生的爱国情怀。通过书法教学工作的开展，能够帮助学生提升自身的汉字书写能力，还能帮助学生培养自身的审美情趣，因此十分适合在教育过程中融入情感教育，从而有效的提升学生的文化素养，使学生全面发展。
一、创新教学模式，运用竞争机制促进学生兴趣提升
书法教学与其他课程教学不同，在教学时教师需要直接使课堂的教学内容具有直观性，因此，长久以来的书法教学课堂改革工作，都是站在实际的角度出发，不断对于教学的模式进行创新，突破了传统单一的教学模式，最大程度上激发出学生对于书法学习的兴趣。例如：教师可以在课堂教学中，针对于不同的书法内容设计出不同的课程方式，并且使用不同的教学方法，如，观看书法家的现场创作视频，让学生现场创作，欣赏大家名作以及观看相关视频内容等等。而对于书法的课外活动进行组织的时候，也要遵循短平快的基础优势，使活动的整体开展更加便捷，比如，可以让学生去参观一些备课的陈列和书法展览，从而更好的了解书法知识，也可以邀请一些专家学者来到校内进行讲座，提升学生的学习兴趣。通过实践能够得知，想要更好促进学生审美能力的提升，就要让学生首先对学习的知识产生兴趣，在学生能够自主学习书法知识的时候，就会在教师的帮助下逐步提升自身的审美能力[1]。但是在学习过程中,也不能单纯的以趣味性来引起学生的兴趣，因为，这种兴趣是短暂的兴趣的培养，是在教师的引导下让学生首先意识到学习的重要性为前提的。所以，在提升学生兴趣度的同时，也要运用竞争机制，使学生的兴趣能够更加持久。教学中可以通过一些书法比赛让学生参与其中，通过竞争而不断提升自身的能力，并且增强学习自信心。例如：教师可以根据不同的课程内容设置大大小小的书法比赛，可以在班级内比赛，也可以在年级内比赛，而在比赛之中获奖的学生要给予奖励。
二、将情感教育融合在书法知识内容中
书法的历史悠久，因此，本身就有许多较为拥有内涵的知识内容，而这些知识内容都能够帮助学生更好的去理解情感教育。例如：一般情况下，教师在讲解“颜体”的时候，都是直接给学生灌输这一字体的知识以及特征，给学生描述字体所带来的观感，但是由于学生自身对于书法的鉴赏能力有限，所以，即使教师讲的十分透彻，口若悬河，学生依旧无法感受到自己的美感，也不能引起学生的情感共鸣。因此，在实际教学工作中，教师可以通过迂回的方式。首先，让学生了解颜真卿作为爱国书法家在安史之乱中表现出的大义凛然，视死如归的故事。在教学开始之前，教师可以首先给学生讲解：“同学们，颜真卿，他不仅是一名优秀的书法家，在安史之乱发生的时候，他当时已经年逾古稀，但是仍旧驰骋战场带领军队去平定叛乱，但是不幸的是他落入了敌人的手里，但他并没有屈服，而是选择为了国家牺牲自己的生命。
”故事讲完后，班级内的学生已经完全被教师吸引到了注意力，这个时候故事的内容已经触动了学生的情感，学生会产生好奇心，想要了解更多颜真卿这位伟大的书法家的事迹[2]。这时教师就可以站在书法知识的方面，去给学生分析颜体的发展以及整体过程，再用颜体和其他同代或者前代书法家作品进行对比，找出二者之间的联系，从而让学生更好的去感受颜体的风格特征，进而让学生自己去思考，得出自己对于颜体独特的见解并且与其他学生共同探讨和分析。通过分析能够得知情感教育过程中，教师要隐晦的去激发出学生的情感因素，而不是强烈的直接将情感教育的内容灌输给学生，只有这样，才能把情感教育和书法教育融入在一起，使学生能够真正的在书法学习之中提升自身的道德素质。
三、创设教学情境，激发学生的求知欲
书法属于艺术的种类，因此，其中具有丰富的情感表现，教师需要首先运用书法中的情感，给学生创设一个教学情境，使课堂气氛更加轻松，促进师生之间的沟通，激发出学生的求知欲。在学习绪论的时候，教师可以首先带领学生观看电影城南旧事，随着影片之中音乐的播放，学生开始自然而然的跟唱，这时整体的教学气氛十分轻松活跃，并且学生感受到了情景中所带来的意境，然后教师再向学生介绍这首歌曲的作者的情况，他是一位在我国历史上少见的艺术全才，但是在他的艺术成就最高的时候却选择了离开艺术界遁入空门，许多年后，在抗战的最为紧要的关头，他曾经说过：“爱国必须念佛，念佛不忘爱国”这一名言引起了人们的轰动。在教师故事讲解过程中就能给学生创设出一个情景，让学生自主展开想象并且感受故事主人公生活的艰辛以及当时时局和腐败的统治现象，进而教师就可以给学生观看这位书法家的优秀作品，让学生通过他的作品赏析，结合他的人生经历感受作品中的情感[3]。课堂中学生不仅能够了解李叔同的艺术发展情况，还了解了他的人生传奇，从而激发出了学生对于书法知识以及书法家的求知欲，进而完成了课程的整体教学要求。在书法教学中通过情境的创设，能够让学生更加直观的去了解书法知识内容，调动学生的学习兴趣，让他们能够自主的参与到学习中，因此，教师如果大胆鼓励学生自主参与书法情景的创设，就会促进学生情感的升华。例如：教师可以在校内举办书法文艺汇演，然后让班级的学生在教师和领导所制定的总体活动规程下提出自己的想法，然后去落实想法，并且各自去做好准备，确保书法表演活动能够圆满举办[4]。方案落实后，再通过预演的方式发现现场存在着的问题进行调整，这样就能确保活动开展的时候，学生十分具有兴趣，能够早早来到现场对于教室进行布置，从而使整体活动的氛围达到高潮，并且还能锻炼学生的动手能力[5]。活动中教师可以首先播放一首古典音乐，让学生拥有一个良好轻松的艺术氛围，然后让学生进行书法创作。通过这个活动的开展，让学生对书法知识的学习具有更加浓厚的兴趣，不再向自身原本观念中认为书法学习是一件十分枯燥的事情，并且在活动举办的时候，学生通过与其他同学之间的共同合作，还能帮助学生提升团队能力以及合作精神。
结语：
在职业高中的书法教学中，教师要将情感教育融入其中，将书法教学当成情感教育的一种载体和一种方式，通过情感教育创新书法教学的实际教学方式，处理好情感与认知之间的联系，使书法教学能够与情感教育齐头并进，共同对学生开展教育是教育工作更加全面，最终让学生能够学好书法，也能够掌握做人的道理。只有这样才能使书法教学发挥出最大的作用，使学生能够真正的在学习书法的过程中不断提升自我。
参考文献：
[1]冉隆福.浅析书法审美中的生命意味[J].黑河学刊,2021(02):24-28.
[2]戴永芳.行草书的情感表达探析[J].昌吉学院学报,2021(02):73-75.
[3]谢璐.高校书法教学现状及策略探析[J].美与时代(中),2020(09):91-92.
[4]蒙家辉.高职院校书法教学中的审美教育探析[J].开封文化艺术职业学院学报,2020,40(06):110-111.
[5]胡启伟.高职院校书法欣赏教学案例分析——书法教学中情感教学的思考[J].才智,2012(20):265-266.