鲁克营
山东省泰安第一中学 271000
摘要：在当前教育形势的发展趋势下，社会各界对于人才培养的标准提出了新的要求，这也给各位教师的教学和管理提供了机遇和挑战。为了保证自身的教学效果，教师一定要走出固有思维定式定势的影响，在教学中更新观念，创新模式，不仅要注重教学前和教学中各个环节的有效衔接，对于学生的评价也要有所创新，提高对于教学评价的重视程度。基于此，本文针对多元评价法在高中信息技术教学中的应用展开研究。
关键词：多元评价法；高中信息技术教学；应用研究
引言：在当前社会的发展和时代的变革下，信息技术已经成为人们必备的一项技能，教师一定要有效提升学生的信息技术水平和专业知识能力，提高学生的信息素养，让学生能够将理论知识与实践操作相结合，真正应用信息技术的相关知识来解决一些实际问题。为了提高学生信息技术的操作水平，促进高中信息技术教学质量的提升，教师要提高对于教学中每个环节的重视程度，不仅要督促学生做好课前预习，保证课堂教学的效果，也要提高对于教学评价的重视程度，将多元评价法科学合理地应用于信息技术教学中，让学生能够全面客观地认识自己在信息技术方面的优势和不足之处，从而有针对性地去进行查漏补缺，提高学生的综合能力。
一、多元评价法内涵分析
针对多元评价法在高中信息技术教学中的应用，首先教师要明确多元评价法的内涵，在明确其内涵的前提下，结合具体的教学内容，综合考虑学生的认知能力和信息技术水平来设计相关的教学活动，以求保障多元评价法在高中信息技术教学中能够发挥最大的作用和价值。
（一）多元评价法的含义
多元评价法强调的是一定要保证评价的真实性和客观性，对于评价的内容和方式一定要最大化地贴近真实生活，也就是说要考查学生的信息技术能力是否能够与生活实际紧密结合，真正能够具备应用信息技术解决生活中实际问题的本领，这是对于学生评价的主要考核点。因此，在多元评价法下的高中信息技术教学，重点强调的是让学生将动手与动脑相结合，在实践操作中考察自己对于理论知识的理解，从而开阔学生的思维，培养学生的创新意识，在动手操作的过程中获得成就感和自信心。通过多元评价的方法，能够让教师和家长都更为了解学生对于信息技术这一学科的学习情况及时发现学生的薄弱之处，针对学生的薄弱之处设计针对性的辅导计划，同时引导学生身心健康的成长，培养学生良好的心理状态和学习习惯。
（二）多元评价法的实质
教师在明确多元评价法的含义之后，要针对多元评价法的目的和实质进行分析。多元评价法强调的是评价内容、评价主体、评价标准等方面的多元化，其中每一项都是不可或缺的重要元素。在多元评价法的要求下强调的是如何培养学生的综合能力、人格魅力、职业道德和信息素养等多方面的内容，同时在教学中要促进学生思维方式的发散，培养学生自主解决问题的意识与能力。多元评价法不会将成绩作为衡量学生能力的唯一标准，而是会从学生参与活动的过程和结果上来综合分析，帮助学生发现自己的优势和不足之处，挖掘其最大的潜能，让学生在身心两方面都得到有效的发展。
（三）多元评价法的分类
多元评价法有一些具体的分类，教师要明确这些分类才能够实现更好的教学效果。目前多元评价法主要分为三种类型：一是档案袋评价法，二是多维度智能评价法，三是雷达图评价法。在这三种评价方法之中，最常见的是档案袋分析法，也是对于教师综合能力要求最少的一个方法。档案袋分析法是教师和家长平时要搜集学生在学习和生活中的一些资料，并且将这些资料和信息进行整合分享，进行深入而全面的研究分析，从这些资料中总结出学生学习的情况和成长的状态，分析学生遇到的问题，针对这些问题来寻找有效地解决策略，帮助其缓解学习和生活中的压力。同时，对于学生表现好的地方要及时的鼓励和赞扬，帮助学生树立自信心，让学生能够积极主动地配合教师的工作，参与到相关的学习活动中，以积极的心态和良好的行为习惯面对自己的学习和生活。档案袋评价法中的档案袋主要包含学生的作品、与课程相关的成就以及课外兴趣方面的内容等。
二、多元评价法在高中信息技术教学中应用的重要意义
将多元评价法应用于高中信息技术教学中具有非常重要的价值和作用，教师要明确这些价值和作用才能提高对于多元评价法的重视程度，从而发挥多元评价法的最大化价值，让其为高中信息技术质量的提升提供一份重要的保障。
（一）改变了传统单一的评价模式
在以往的教学评价中，教师多采取以自我为主导的评价方式，学生只能成为被评价者，但是不能参与到评价的过程中，导致学生和教师之间的距离越来越远，部分学生甚至会对教师产生一种逆反的心理，感受不到教师的尊重和重视。而且受到传统应试教育的影响，教师对于学生的评价标准大多都是以期末成绩高低作为衡量，对于学生思维能力、学习态度、学习技能等要素严重地忽视，这就让某些学生的能力不能得到很好地发挥。比如班级内有的学生在钻研Excel，PPT，Word等办公软件方面有极大的天赋，但是由于这些并不能以考试成绩的方式体现出来，教师往往会忽视学生兴趣爱好的培养和能力的挖掘。因此，将多元评价法应用于高中信息教学中是课程改革的必然需求。
（二）创新了信息技术的教学理念和方式
通过多元评价法的应用不仅改变了传统单一的评价模式，对于高中信息技术的教学理念和教学方式也起到了创新的作用。在新课程标准的要求下，社会各界强调当今需要全能型、应用性的人才，学生的创新能力和思维能力必须有所提升和进步。在这样的教育背景下，高中信息技术的教学方式必须要做出改革，要努力符合现代化教育发展的需求。通过应用多元评价法能够让学生成为学习中的主体，突出以人为本的教育理念，教师在多元评价法的应用中，也能让自己走出思维定势的影响，不会将自己的思维局限在一个框架内。教师可以通过多元评价去多方面的了解学生，包括学生的性格特点，兴趣特长，学习能力，信息基础等，教师通过整合这些信息能够让自己的教学方案更加的全面化，有效提升高中信息技术的教学质量。
（三）促进了学生的个性化发展
高中生已经具备自己的一些思想，也具有独立承担责任的能力。因此，教师在高中信息技术教学中要充分尊重学生的主体地位，同时要考虑到学生的差异化特征，选择正确的方式来促进学生的个性化成长，让学生在能力得到全面提升的基础上，也能够针对自己的优势之处来发挥潜能，达到更加理想化的效果。通过多元评价法的应用能够让学生各为客观、真实、全面地认识到自己能力的优势和不足之处，将闪光之处挖掘并适当放大，在擅长的地方进行有力的训练，从而为学生今后的学习、工作和成长提供重要的保障。
三、多元评价法在高中信息技术教学中的构建流程
在明确的多元评价法的内涵以及在信息技术教学中应用的重要价值之后，教师要在此基础上进行深入而全面的研究。其中研究多元评价法在信息技术教学中的构建流程是最基础的前提保障，教师需要明确构建流程之后，结合具体的教学内容来考虑相应的方式，从而产生更加理想的应用效果。
（一）完善评价目标
在多元评价法的具体应用中，首先教师要完善教学评价的目标，在明确评价目标的前提下才能开展后续的评价工作，推动多元评价法的科学应用产生良好的效果。完善教学评价目标是教学活动开展的重要基础，在完善教学评价目标的时候，教师要综合考虑学生的信息技术能力、身心发展特点等方面，结合具体的教学内容来制定评价目标和评价标准。教师对于所有学生的评价目标不能统一化，而是要根据学生的差异性特征来制定分层评价的目标，只要学生在自己的能力范围内有所进步，教师就要给出肯定和鼓励。对于评价目标的制定要立足于学生实际能力和信息基础的前提下。同时，完善的评价目标是判断教学活动是否有效性的重要依据，教师要提高对于这一构建流程的重视程度。
（二）分析评价主体
在明确教学评价目标之后，教师要深入的分析评价主体，想要发挥多元评价法的重要价值和评价效果，一定要对评价主体进行研究和分析。评价主体要做到多元化，除去以往的教师评价之外，教师要让学生也能够参与到评价中来，让学生同时担当评价者和被评价者的角色，这样学生的内心会受到更多的激励，同时也给学生提供了表达想法和展示自我的机会，让学生能够感受到自己存在的价值，从而对教师产生尊重和信任的情绪。在多元评价法中教师要应用学生自评和学生互评的模式促进学生能力的全面提升。
（三）确定评价方式
在多元评价法的构建中教师要确定教学评价的方式，教师要知道每一个学生在获取知识的过程中都是应该是双向的过程，学生并不能完全通过自主能力去获取和分析知识，因此在评价方式的选择上，教师要考虑到学生的学习成绩、 操作水平、实践态度等多方面的内容，将多种评价方式进行整合，促进学生信息技术能力的综合性发展。
（四）制定评价维度
评价维度指的是教师要根据学生的个体差异和信息技术教学的实际需求，对不同的学生设计不同的评价标准。对于班级内的学困生要多加鼓励，帮助其树立学习自信；对于成绩好的学生教师要多给予其拓展延伸的机会，让学生能够在多样化的实践活动中，进一步提升自身的信息素养和操作能力。在做好这些的前提下，教师再去开展相关的教学活动，进行教学评价，能够产生事半功倍的教学效果。
四、多元评价法在高中信息技术教学中的应用方式
（一）拓展信息技术的评价内容
在高中信息教技术教学中对于多元评价法的应用，无论何时都要强调学生的主体地位，教师一定要充分体现学生的主体性，让学生在课堂上有大胆展示自我和表达想法的机会，感受到自己存在的价值。在多元评价法的应用中，一定要以学生评价为重点，教师评价为辅助的方式来拓展信息技术课程评价的内容。在具体的教学过程中教师要注重发挥自己的引导作用，通过组织丰富多样且趣味横生的教学活动，吸引学生主动投入到相关的信息技术内容学习。这样学生可以对于所学习的内容有一个具体的体验，为接下来其成为评价参与者提供重要的依据，推动多元化教学评价方法的顺利实施。
例如：在“Excel中的数据排序”这一知识点的教学中，教师就可以通过组织小组合作的方式，让学生去完成学习任务，在完成的过程中让学生做好记录，针对自己每一个操作流程进行分析。学生在完成之后可以通过自己的记录进行自我评价，尽量保证自主评价的客观性、全面性和真实性，让学生对于自己在整个操作过程中的表现进行评价和打分，比较自己之前和之后的学习状态，判断自己是否有所进步，是否找到了相应的学习技巧和方法等。在学生完成自主评价之后，教师再让学生将活动的结果进行展示，针对学生展示的内容，引导学生进行互评。在学生互评结束之后，教师再进行整体性的分析，将学生的知识整合水平、自我评价能力、信息素养等方面进行综合性的评价。这种方式能够拓展信息技术课程评价的内容，发挥多元评价法的重要价值和作用。
（二）将多元评价法应用于技能型课程中
在高中信息技术教学中包括多种课程教学内容，其中技能型课程是奠定基础的重要环节，学生需要通过学习相关的信息技术技能，才能够将各种知识进行整合，在扎实掌握的前提下促进学生实际操作能力和信息素养的提升。技能型课程主要包括信息加工、网页制作、信息获取能力等，这些都是比较基础的教学内容，在学习的过程中具有一定的枯燥性，但是又是学生必须要扎实掌握的知识体系。为此，在技能型课程的教学中，教师要强化多元教学法的应用，将提升学生的理论知识水平和应用能力作为具体的教学目标。技能型课程更加强调学生主体的学习意识，让学生在学习的过程中能够感受到信息技术的趣味和魅力。
例如：在“文本和表格信息加工”这一知识点的教学中，这是学生必须要掌握的基础技能之一，为此，在这一知识点的教学中，教师要将教学中的环节与评价过程有效地衔接起来，给学生布置相关的任务让学生去完成，完成之后在全班面前进行展示，并且诉说自己的想法。其余同学在其展示完毕之后可以进行自由评价，提出自己的想法和建议。针对一些具体的问题大家可以共同讨论，找出一个更为优化的解决方式。被评价的同学要虚心接受他人的建议，引入自己的思考，在此基础上，将作品进行完善和优化。在学生自由评价结束之后，教师再去进行整体性的评价，鼓励和肯定学生的优势之处，帮助学生树立学习自信，让其能够熟练地将理论知识转化为实际操作能力。
（三）推动多元评价法的多方面应用
在多元评价法的应用中，教师不要将其的应用范围局限在一个思维框架内，而是要通过多种方式让多元评价法发挥其更大的价值，这是教师需要重点思考和关注的问题。在具体的评价环节中，教师要采纳其他学生的想法和建议，同时促进学生创新思维和信息素养的提升。
例如：在“音频信息的采集与加工”这一分组实践活动中，教师首先要考虑的学生组内的分工，根据学生的不同能力将其进行科学的分组，尽量保证组员之间能力的均衡化，让其在实践活动中都能够发挥自己的作用和价值，从而保证学生的学习效果，保证所有学生在组内都有展示自我和表达想法的机会。另一方面教师在学生完成之后，要借助自评、互评、教师评价等多样放的方式来对学生的表现进行评价。同时，在评价的过程中既能够帮助学生找到合适的学习方法，也能帮助教师审视自己的教学形式是否符合学生的实际需求。如果发现自己的教学方式或者评价方法不符合学生的实际需求，教师要针对具体的问题进行深入地思考和分析，不断优化和完善教学方案和评价形式。
（四）加强与家长的联系，推动多元评价法的应用
在高中信息技术教学中对于多元评价法的应用，教师要结合具体的教学内容，在立足于教学内容的基础上，加强与家长之间的联系。在一些教学活动和评价方式上让家长配合教师的工作，能够产生更加良好的教学效果，推动多元评价法高效的应用和开展。
还是以“音频信息的采集与加工”这一教学知识点为例，教师可以与家长之间取得有效的联系，让学生在家中完成相关的作业任务，并且提前给家长下发评价表格，评价表格中有一些具体的数据和评价标准，家长要真实记录学生的状态，并且将此记录在表格内，对学生在家中的学习表现进行打分，从而给教师提供一个可参考的依据。比如评价的内容可以包括学生音频处理技能的掌握情况、实际操作能力和音乐感受能力等。而学生也可以通过表格进行自评，如实的记录自己完成作业的情况，针对不足之处进行反思，找到有效的方式去优化和提升。
结束语：
综上所述，在当前教育形势的发展趋势下，信息技术已经成为学生必备的一项能力，为了提升高中信息技术教学的质量，教师一定要将多元评价法科学合理地应用其中，帮助学生客观、真实的分析自己的能力，促进学生信息技术综合能力的提升和进步。
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