刘颖
北京市丰台区丰台第五幼儿园 北京市丰台区 100070
摘要：“深度学习”简而言之，就是指学习者以更高级的自主性思维发展为导向，独立解决现实问题，以整合自身已学的知识信息为手段，主动学习新知，并将其融入现有知识系统的学习方式。聚焦“发现、探索、整合”等长效核心能力。幼儿具备这些核心能力，就可以在提升自主能力、创新能力、探索能力等的同时，科学推进教育进一步发展。因此，本文详细探析通过儿童游戏促进幼儿深度学习的具体方式，以期为幼儿深度学习搭建支架，推动幼儿全面发展。
关键词：儿童游戏；体验式深度学习；游戏材料；探索能力
前言：
幼儿教育以游戏教学为主要教学方式，幼儿园组织的区角游戏也确实利于助力幼儿深度学习。要想让幼儿在游戏过程中做到全方位的身心同步参与，幼儿教师就需要以游戏设计为着力点，以培养幼儿探索能力为突破口，切实在创设情境游戏的过程中，关注幼儿积极主动、自主探究、不畏艰难等学习品质的相应培养，而后以自身素养为助推，为幼儿综合成长提供保障。
一、现阶段的幼儿深度学习发展现状
（一）游戏环境不足以支持幼儿深度学习
环境是无声教学资源，游戏区域的布置，游戏材料的投放，游戏空间的设计等都可以影响幼儿的深度学习思维发展。因此，分析可以对幼儿深度学习能力培养产生影响的环境因素，就主要体现在以下几方面：首先，环境创设存在在素质教育背景下，依然是较多以幼儿教师为主导，幼儿实际参与少的直接问题。其次，游戏材料的投放单一问题，在幼儿游戏中的高结构材料稍多，而低结构的游戏材料则相对较少。最后，游戏常规规则的设计问题，实际游戏活动时间存在不合理现象。
（二）幼儿现有能力不足以支撑其深度学习
幼儿与幼儿之间差异明显，不仅是外显的幼儿性格，幼儿的身体素质、语言能力等也呈现出不同的幼儿气质。深度学习需要幼儿先行应用自身已经具备的相关生活经验、学习经验，来以此为基的形成新经验。如果幼儿的能力明显不足，显然就会阻碍幼儿的深度学习能力培育[1]。例如，当幼儿教师带领全班幼儿一起进入游戏活动，有的幼儿兴奋期待，有的幼儿则是紧张不安，缺乏探索自己不了解的游戏的相应勇气。在游戏过程中亦是如此，有的幼儿面对困哪勇敢思考、发问、克服，有的幼儿则是依赖老师，直接通过眼神或者肢体动作寻求帮助，无法深入自主探究。
（三）幼儿教师指导不能有效驱动幼儿深度学习
《纲要》指出，幼儿教师是幼儿教育中幼儿的陪伴者、启导者、合作者。只有幼儿教师具备高素质、高专业的教师素养，对幼儿在游戏过程中的挑战性问题进行科学指导，幼儿的深度学习才能有序迈入新层阶[2]。但是，现实情况却是，部分幼儿教师对最前沿的新颖教学理念掌握不透，在游戏过程中对幼儿的游戏心理、游戏特征、生理反应等也缺乏有效的观察、记录、指导，因而对游戏教学的指导体系研究不深。在实际的游戏过程中不能引导幼儿迈入深度学习状态，抑或是缺乏支架式的活动指导，无法为幼儿深度学习提供辅助。
二、借助儿童游戏探寻可促进幼儿深度学习的实践策略
（一）以游戏环境创设为着眼点，促进幼儿深度学习
1.为幼儿深度学习提供基本物质基础
游戏是契合幼儿身心发展步调的教学活动。要想让幼儿通过游戏体验有效投入深度学习，幼儿教师首先要做的就是为幼儿有效游戏提供基本的物质基础，以此创设好适宜的游戏环境，促使幼儿自主性游戏。具体来说就是，从基础课程入手，对照实际的目标分解，将活动目标渗入在游戏活动各区域，最终再落实于幼儿身上，充分体现探究、互动、概括等过程，让幼儿在正式开始游戏活动前，就享有相应的环境创设权[3]。例如，在“认识豫剧”游戏中，幼儿教师让幼儿自主收集相关图片，自主利用美术区材料、生活区材料制作戏服、道具等。不但可以让幼儿更深层次的走进豫剧，还可以为幼儿深度学习提供物质基础。
2.为幼儿深度学习提供相关时间保障
深度学习是指幼儿从简单的学习形式逐步向复杂学习模式过渡的过程。需要以幼儿的兴趣取向为基，让幼儿从感兴趣迁移至我探索。为此，在材料、空间完善的情况下，同样，为幼儿提供相应的时间也十分必要。以此让幼儿可以自主选择游戏活动，决定游戏材料，在体验极具完整感的游戏活动中，既独立发现问题、解决问题，又同伴交往、互相协助，在持续、完整的游戏时间内有效投入深度学习。
（二）以培养幼儿良性习惯为依托，支撑幼儿深度学习
1.培养幼儿优秀学习品质
深度学习以培养幼儿的良好学习品质为基点。幼儿自身的生活习惯、卫生意识、学习行为等都是可以影响幼儿深度学习能力发展的主要因素。只有幼儿具备以上良性品质，幼儿的深度学习状态才能相应发生[4]。例如，在组织“颜色的秘密”游戏时，幼儿在游戏过程中，主动将不同的颜色混搭在一起，探索不同颜色结合后的颜色变化，保持桌面、衣物干净的幼儿能更快的进入深度学习，体会颜色组合“奥秘”。而有的幼儿则未能在游戏过程中注意这些细节，也未能遵守游戏规则，在游戏结束后主动将物品归位。幼儿教师在平时就可对此进行针对培养，以培养幼儿的学习品质为前提，助力幼儿深度学习。
2.培养幼儿发展探究能力
幼儿在教师在游戏过程中，也需要通过培养幼儿的动手操作能力助推幼儿深度学习。例如，在“玩沙游戏”中，幼儿教师通过提问引导“小朋友们平时玩沙吗？”“是自己将水与沙子混合的吗？”“见过不能粘的沙吗？”等，让幼儿自主将不同种类的沙子与水混合，观察粗沙、细沙、不能粘的沙、干沙等与水混合的具体现象，在亲身操作中深化探究欲，进而更加积极的投入玩沙游戏，甚至自护探索出新玩法，乐此不疲。
3.促进幼儿多元智能发展
促使幼儿掌握核心经验，可以使幼儿将经验体系与零散知识相互连通，而后基于经验架构加深对相应知识的深层理解。因此，幼儿教师从以点带面角度，促使幼儿在游戏活动中，从单一能力发展向综合能力提升迁移，可以使幼儿有效深度学习，多元智能发展[5]。例如，在“建房子”游戏中，幼儿教师提问幼儿“建房子应该从哪一步开始建的房子菜最牢固？”让幼儿思考材料收集方法，思考建地基方法。可以切实将游戏主动权交给幼儿，而不需要让幼儿顺着教师的方法单一操作。并且，这么做还可以让幼儿自主搭建失败后，以互动启导摸索正确搭建方法，有效积累经验教训，在自问自检中深度思考，深度学习。
（三）促进幼儿教师专业成长，助推幼儿深度学习
只有幼儿教师足够了解所带幼儿，实际的教学效果才能有所提升，幼儿教师也才能保护好“童心”，让幼儿的想象力充分发育、充分拓展。因此，幼儿教师需深入学习幼儿心理学、幼儿行为学、幼儿教育学，以发现并为幼儿构建契合最近发展区的知识经验为目标，助推幼儿自主探索核心经验，进而实现深度学习。例如，在“垃圾分类”游戏中，幼儿教师要了解幼儿实际游戏需求，而后思考应该如何投放相应材料，应在哪一环节提供适当点拨，游刃有余的把控游戏展开。
结语：
综上所述，深度学习是一种让幼儿处在积极、兴奋、主动状态下的投入式学习态势。要想培养好幼儿的深度学习能力，幼儿教师就必须全方位反思可以对培养幼儿深度学习能力产生影响的相关游戏因素。而后以契合幼儿实际身心发展步调为依托，提升自身教师素养，设计丰富区角游戏，为幼儿深度学习能力发展提供保障，为幼儿终身学习发展打下基础。
参考文献：
[1]陈峰勇.幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策[J].华东纸业,2021,51(03):31-33.
[2]吕梦婷.主动性学习理念下教师支持幼儿发展适宜性游戏基本策略[J].宁波教育学院学报,2021,23(02):16-18.
[3]段亚丽.浅谈游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].科教文汇(上旬刊),2021,(04):157-158.
[4]陈赟悦.深度学习视角下的大班建构游戏个案研究[J].教育观察,2021,10(08):50-51.
[5]卢素芳,曹霞,顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].上海教育科研,2019,(07):78-83.