李静
南京市江宁区谷里第二幼儿园 211164
自然角是班级环境的一部分，不仅有可供孩子欣赏的各种植物和孩子们的种植基地，更有孩子们非常喜欢的小动物。在一次偶然间，孩子们与自然角中小乌龟之间发生的小趣事，教师根据孩子们的反应加以引导，从而融入到课程变成了一次有趣的课程游戏故事。
开学初，一位家长带了两只乌龟来园，一大一下，让孩子们帮忙照养，没想到的是，大的乌龟很是调皮，经常从它的“家”逃跑出来，所以我们也多了一样事情——找乌龟。
一天一大早，保育老师进到班中，发现两只乌龟都没有了踪影，最后在中一班（距离班教室3米左右）教室发现了小乌龟的踪影，可是大的乌龟呢？怎么也找不到！主班教师进入班级的第一件事情也是继续寻找，可是找了半天依然未见踪影，孩子们陆续入园，他们也开始和老师一起寻找那只大乌龟，可是仍然没有乌龟的踪影，眼看晨间锻炼时间到了，教师只得先带孩子们进行户外活动。
晨间锻炼结束回到班中，教师将大乌龟不见了的消息告诉了所有的孩子们，还没吃点心的孩子们迫不及待的找起了乌龟，他们在自然角、美工区、班级门口、走廊、教室里面……都仔细的找着，有两个孩子甚至跑到中一班和中二班教室门口和教室里去找，可仍旧没有乌龟的踪影！这时孩子们开始质疑、讨论：乌龟到底去哪儿了？怎么找到它们呢？边讨论边有孩子说：“还是仔细找找吧，看看有什么线索！”（听到孩子们这样的对话，还提到线索二字，教师深刻的感受到他们是中班的大孩子了）
寻找的过程中，一个孩子在自然角的地上发现一个“脚印”，他对着大家说：“这个是不是乌龟的脚印啊？我们沿着脚印应该就能找到他吧！”看到这个脚印，旁边的小朋友立刻质疑：“这个脚印有三根长长的指甲，应该不是乌龟的脚印，肯定是小鸡的！”“对！应该是小鸡的脚印，不是乌龟的，乌龟的脚印不是这样的！”旁边的几位孩子应和道。
于是孩子们围绕“脚印”这个线索继续找下去，他们在教室中和午睡房仔细的找着，不一会儿又发了几团小小的黑黑的印子，一位幼儿大声喝道：“在这里，我找到乌龟的脚印了，我们沿着脚印就能找到乌龟了！”一旁其他的孩子都为找到这样的线索和马上就能找到乌龟而开心，继续沿着线索找下去……在孩子们观察地下“脚印”时教师提出疑问：“这真是乌龟的脚印吗？”一位小男生发现了不同，大声说：“不是！这不是乌龟的脚印，乌龟的脚印还有4个尖尖的爪子呢！”大家仔细观察了一下，发现确实是如他所说，都连声说：“果然不是乌龟的脚印！”旁边的一位小女生说：“它应该就是小朋友脚上踩的泥巴粘在了地上！”……于是这条线索断了。
很快，一位又想到了办法：“有了，要找到乌龟，我们就用乌龟喜欢吃的东西引它出来，我们先把吃的放在地上，然后挖个坑。。。。。。”他越说越来劲儿，可是旁边的另一位小朋友又有质疑了：“他都不知道去哪儿了，离我们很远，怎么知道我们放吃的呢！”大家想想也有道理，于是这条线索又断了。。。。
在孩子们寻找的同时教师发动了班上的其他老师加入其中，结果仍是无影无踪！我也在想等会孩子们估计还是找不到啊！应该怎么给他有个交代呢！想了很久，终于有了一个办法：为何还纠结于找不到的乌龟呢？为何不去分析一下乌龟跑了的原因，如何不再让小乌龟乱跑了呢？
区域游戏时间要到了，孩子们说：“老师，我们要继续找小乌龟了。”骄傲是语重心长的回答：“孩子们，刚才李老师又找了，那只乌龟真的太调皮了，估计一时半会儿也找不着啊！”“那怎么办呢？”孩子们问。教师答：“你们有没有想过乌龟为什么会跑走了？”教师说边拿起了装小乌龟的盒子。“因为小乌龟比较调皮！”“因为它们的家太小了！”……各种回答传入我的耳朵。“对！它的家是有点小了，那怎么让它的家不小呢？让它不乱跑了呢？”“那就给它的家加上屋顶吧！”“给它换个家吧！”“让它的家变大点吧”……孩子们发挥着自己的想象，用比平时完整、清晰的语言回答着。“你们说的都很有道理，那好吧，现在老师把它的家放在动动脑的区域，等会请你们去想想办法，让乌龟不再乱跑了好吗？”教师说。“好！”孩子们回答。于是，教师将乌龟的盒子放到了动动脑区域中，还投放了一些纸和工具，几位孩子还是动脑思考、动手改变乌龟的“家”了！
孩子们在动动脑区域中，大胆表达自己的想法，分工合作，有的负责剪纸，有的负责将剪好的纸贴到乌龟的“房子”上，有的又拿来了一些大一点纸将乌龟的“房子”变高。。。总之通过这样无意识的活动，教师在加以引导之后将其生成成为一次有意思的游戏活动，孩子是快乐的，语言表达、合作能力都得到了发展。
自然角中的小乌龟让大家开启了一段奇妙的“寻龟之旅”，在“旅程”中教师追随者孩子的脚步，倾听着孩子们声音，给予引导，推进了活动慢慢走向高潮，在生活中学习，在生活中游戏，在游戏中获取新的经验。让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。这样，才会涌现出更多有意义的课程故事！