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不悱不发，不愤不启

发表时间：2021/7/30 来源：《中国教师》2021年第4月第10期作者：赵小俊

[导读] 数学教学的核心是创设情境帮助学生提升数学核心素养，最终以逻辑思维方式解决生活中的问题。

        赵小俊
        陕西省洋县第二高级中学
        摘要：数学教学的核心是创设情境帮助学生提升数学核心素养，最终以逻辑思维方式解决生活中的问题。本文以“函数的对称性”为例进行实践探究，不断完成知识的迁移（特殊到一般——从一般到特殊），让学生个性得到张扬，
关键词：核心素养；函数对称性；教学模式
        一天，一位高三学生问了我这么一道题：若函数y=f(x)满足关系f(a＋x)＝－f(b－x)，则函数y=f(x)的图像关于（）对称.
        我只想说“这题很难，不适合你。近几年高考也不怎么考这类题，要学会放弃！”转眼一想，一个平时只考四十来分的人能问我，至少说明他内心是亮堂的，还对数学有所关注，或还关注着我，合作教育理论、多元智能理论、党的教育方针我学哪去了？转变观念的我打趣道：“你是真想知道这题解法？还是想跟我这个老家伙交朋友？”。他抿嘴一笑“都想！”我说“很好，那你先把函数奇偶性定义今天之内记下，明天来办公室找我。”（创设情境，激发兴趣）

        若他记住后又发现，用“以点代线”解决“对称问题”绰绰有余而不在记忆上述三个结论时，那他对这一知识已经融会贯通了（一点代线的思想）。
        我采取的讲解过程是新建构主义的教学模式：创设情境、确定问题、问题解决、效果评价。
参考文献：
【1】《国外十大著名教育教学理论》（原创力文档全网）
【2】《杜威的思维五步法》（原创力文档全网）
【3】《舒尔曼的知识转化理论》。（知网空间全网）
【4】王尚志。如何在数学教育中提升学生的数学核心素养。
        　中国教师【M】，2016（9）：33-38