张小娟 周明刚
湖南工贸技师学院湖南株洲 412000
摘要：现代学徒制是一项旨在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制，以培养创新技术技能人才为目标的培养模式，以技能技术培养为主，注重技能的传承，是技工院校教育教学和人才培养改革的主要趋势。本文将现代学徒制融入工业机器人专业培养方案，从人才培养条件、培养方案、教学过程等多个方面探索人才培养模式，为技工院校工业机器人教育改革提供实际借鉴意见。
关键词：现代学徒制；工业机器人；技工院校；人才培养
相较于普通的高等教育，现代职业教育更侧重于培养学生的实践技能技术以满足企业的实际需求。因此，近年来，各级各类职业院校将现代学徒制应用于人才培养实践中，并取得了良好的实践效果，能有效提高学生的职业技能，满足企业对应用型人才的需求。技工院校工业机器人专业旨在培养学生编程、操作、调试、检修等技能，以满足国家智能制造战略发展需求。因此，将现代学徒制融入工业机器人人才培养具有十分重要的现实意义。
1.现代学徒制的发展现状
2014年2月26日，李克强总理在国务院常务会议上明确了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。这一会议的召开标志现代学徒制已成为国家技能人才培养的一项重要战略。同年，教育部就李克强总理的决议提出了《教育部关于开展现代点工作的意见》。此后，教育部在全国范围内分阶段分批次开展现代学徒制试点工作。到目前为止，经过多年的教育实践，现代学徒制已取得了重要的成果，成为教育教学和人才培养改革探索的重要方向。
现代学徒制通过职业教育及传统学徒制相结合，由学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，重在培养学生技术技能的现代人才培养模式。其主要优点有：一、学校和企业共同参与教学，学校侧重于学生相关理论知识及基础技能的培养，企业侧重于职业技能的提高，兼具了职业教育和传统学徒制的优点，使学生理论知识与实践技能同时发展，学生能够更好的满足企业需求，提高了学生自身的竞争力；二、现代学徒制有效的将理论知识与岗位技能相结合，更好的激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习积极性与主动性，强化职业岗位意识对学生思想的渗透，提高学生的职业素养，为学生提供良好的就业前景。由此可见，现代学徒制实际上是将企业需求与学校人才培养进行深度结合，既有利于满足企业的人力资源需求，也有利于学校的专业建设与发展。
2.我院工业机器人专业教育教学人才培养现状
工业机器人专业是在“工业4.0”背景下，各职业院校为响应国家政策、满足企业和社会需求，适应人才结构调整而新增设的专业。2015年我院开设工业机器人专业，自专业开设以来，专业快速发展壮大，为本区域企业输送了诸多优秀毕业生，取得了非常不错的成果。但是，也存在一定的问题待于解决。
（一）专业发展迅速，配套教学设施不完善
2015年，我院基于本区域发展需求开设工业机器人专业；截止目前为止，我院已培养工业机器人专业毕业生100人，在校学生近300人。专业建设由初步探索期成功过渡至稳步发展阶段。然而，工业机器人教学实践设备种类较多，各院校没有统一标准，设备投资较大，实训场地建设还存在较大缺口，在教学过程存在实训教学设备不足或实训设备与企业需求不相符等问题，教学效果欠佳，人才培养质量还有较大的提升空间，学院在后续的专业建设中还需要着重关注。
（二）专业培养理论体系不够完整，师资培养有待加强
近年来，我院工业机器人专业招生规模与招生数量不断扩大，不断满足社会发展与企业需求，具有巨大的发展潜能。然而，专业的持续发展离不开高质量的人才培养，高质量的人才培养离不开专业的人才培养体系和雄厚的师资力量。
目前，我院工业机器人专业人才培养体系还不够完善，与企业实际人才需求不相匹配；此外，我院工业机器人专业教师存在较大缺口，教师缺乏专业系统的培训，已不能满足我院工业机器人快速发展的需求。
（三）教育教学以学校为中心，缺乏校企合作和企业参与
工业机器人专业的开设主要是为解决区域发展人才需求。然而，当前，各企业对于参与专业人才培养的意愿不高，我院工业机器人的培养仍沿用其他专业建设思路和人才培养方式，重点在于理论教学，学生职业能力与职业素养得不到提高，实际教学成果难以满足企业人才需求。
3.我院现代学徒制工业机器人专业人才培养改革研究
现代学徒制的显著优势，为改变我院工业机器人专业培养现状，促进我院工业机器人专业的长足发展，将现代学徒制引入我院工业机器人人才培养改革已刻不容缓。主要可从以下几个方面入手：
（一）校企携手创建工业机器人人才培养条件
现代学徒制的重要基础是校企合作的教学条件，既包括硬件条件——教育教学设施，也包括软件条件——优质的“师资”（学校教师与企业师傅）。一方面，我院与ABB公司进行合作，建立了工业机器人实训基地，并将其人才培养方案引入教学，进行课程开发，为工业机器人专业现代学徒制实践教学提供硬件条件。另一方面，我院与ABB公司达成协议，联合进行师资培养，有计划分阶段分层次对我院专业教师进行培养锻炼，以满足现代学徒制对于学校教师的需求；企业定期安排“师傅”到学校进行教学能力培养，是企业师傅在现代学徒制教学过程中能够更高效的展开教学活动。学校与企业协同合作，共同为专业人才培养创造条件。
（二）校企联合制定工业机器人人才培养方案
工业机器人技术专业人才主要面向企业的自动化改造、机器人工作站系统的搭建及安装、编程、调试、运行、维护等，应对“机器换人”背景下生产方式变革后新岗位对职业人才的新要求[1]。我院工业机器人专业旨在培养企业所需的高技能人才，本专业人才需掌握的核心技能是工业机器人的编程、操作、调试等。我院与本区域内企业（北汽、比亚迪等）进行合作，深入企业进行调研，分析企业实际需求，依据实际情况，打造满足企业实践需求的现代学徒制人才培养方案。该方案将企业的需求引入动态人才培养计划，更符合区域内专业人力资源需求，为学校专业发展提供有力支撑，也为企业实际需求提供保证。
（三）校企共同参与工业机器人人才培养教学过程
现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育相结合，企业将作为教育主体，深度参与教学过程，实现“学校+企业”双主体的培养模式。我院将在本区域内与企业建立协同合作关系，引导企业参与工业机器人专业教学过程，建立校内外共同培养实训基地，在学校建立师生关系、在企业建立师徒关系，将教育实践活动与生产一线相融合，打造专业素养与职业能力相长的现代学徒制教育模式。该模式有助于提高学生的综合职业能力，满足企业发展需求，也符合学院专业建设及发展。
4.结论
综上所述，现代学徒制将传统的课程教学与企业岗位实践教学相结合，既有助于提高学生的理论知识与基础技能水平，也利于培养学生的岗位职业素养。而工业机器人专业人才培养宗旨正是为满足企业人才需求。因此，基于现代学徒制的工业机器人人才培养改革具有极其重要的借鉴价值，将成为工业机器人人才培养改革的重要方向。
参考文献
[1]孙青峰,杨浩,王亮.现代学徒制视域下高职工业机器人技术专业人才培养模式研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2020(08).
[2]刘勇,曹克刚.高职工业机器人技术专业现代学徒制人才培养模式初探[J].科技论坛,2018(12):064.
[3]李军.中职院校工业机器人技术课程中的现代学徒制教学模式研究[J].农家参谋,2019.
[4]蒋正炎,祝平.高职工业机器人技术专业课程教学资源开发路径研究[J].中国职业技术教育,2018（11）:47-52.
[5]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.国发［2019］4号.