周仙平
贵州省大方县达溪镇坝子中学
摘要：随着教育体制的不断创新和改革，小组合作教学模式成为生物教学中的重要组织形式,并以此来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，从而进一步提高学生的学习效率以及提升课堂的教学质量，它也是新课标所指出的每个学生都应该掌握的学习方式。在初中生物教学中展开小组合作教学模式,不仅能够兼顾所有学生,真正体现义务教育的普及性，还能有效加强师生之间、生生之间的互动,真正实现以学生的“学”代替教师的“教”。本文将着重对于小组合作学习在初中生物教学中的应用展开深入的分析和探究，希望可以为一线的教育工作者提供一定的参考价值和理论依器。
关键词:初中生物;小组合作;问题与策略
在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下,义务教育阶段的生物课程应体现基础性,普及和发展性,生物教育要面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而小组合作学习是一种“旨在促进学生在小组中互相合作,达成共同学习目标”的学习模式，不仅能够使学生在小组内展示自己的魅力,促进学生的共同进步，还能使初中生学会如何在团队中作战,具备合作意识。那么初中生物课如何实能小组合作学习?下面,我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法。
一、初中生物教学中存在的问题
在初中生物教学中，以下三个方面的问题比较突出。
首先是学生的学习兴趣不高。初中生物相较于其他的文化课程来说，学生接触的时间比较短。对于初中阶段的学生来说，内容的多样化和知识点的复杂程度都是对他们的挑战。但是在以往的教学过程中，老师依然沿用着其他文化基础课的教学方式，缺乏一定的教学特色，使得学生对于这种教学方式十分的不喜欢，继而也很难激发学生对于生物学习的兴趣。
其次是学生在课堂中的参与程度不高。传统的生物教学模式，主要以老师进行单方面的口述而展开的教学活动,学生的主观能动性得不到充分的发挥，从而导致学生处于被动学习的地位。
第三是课堂教学效率低。初中生物教学效率低下，主要是教师在教学的过程中，教材内容中很多基础性的知识点都被简要地带过，大部分时间都花费在对重难点知识的讲解上，希望能以此来提高学生的学习效率,提升课堂的教学效果。但是由于很多重难点知识都是由基础性的内容演变而来的，如果学生不能对基础性的内容有充分地理解和学握的活，就很难对于比较复杂的知识内容进行有效的学习、从而使得老师对于同一个知识点要重复的讲授很多遍，严重影响了教学效率的提升。
二、初中生物中教学中小组合作策略
小组合作学习的教学目的在于充分发挥老师在课堂中的主导作用，突出学生在课堂学习中的主体地位。通过这样的形式，加强学生之间的交流互动,积极引导学生开展真诚的合作学习。所以，合作学习的定义是指在老师的指导下，开展在不同小组之间的学生们的合作互助，达到共同学习，共同成长的目的,并且最终以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。
1.科学分组，明确分工
科学的分组需要教师做大量的前期工作,通过成绩进行初步分组，再结合组内成员的性格、谋堂表现等多方面的考虑进行小组内成员的调整，让各小组的成员更趋于合理,让各小组在竞争中有自己的优点,分组的合理,是小组成功的一半。小组合作学习的过程中,常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外,或是各自为政的局面,没有实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象,在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任,承担各自不同的学习任务,进行分工协作,并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。在分组时，小组内成员的安排不能太多，但也不能太少,一般5至6人。在每个小组中，一人为组长,负责组内任务的分配和问题讨论时的引导。一人为记录员，负责组内得分或一些观点的记录，一人为主要发言人，负责问题或任务的展示。这样,每位同学都体现了自己的价值,激发了他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作,培养了他们的相互交往能力和合作精神。
2.评价小组，提升效率
在教学过程中，很多教师虽然能以小组合作活动为主要教学活动,但是在评价学生的时候依然只能使用“你很棒”“你的想法很好”等针对个别学生的字眼,导致初中生虽然能够在小组内获得进步,但是却无法培养他们的团队协作意识,这样的评价最终的结果还是他们依然把如何提高自己的生物成绩当成重点,并没有去考虑互帮互助等团队建设。因此,在初中生物课堂中,教师迫切需要弱化学生的个人成就,强化整个小组的探究过程与结果。只有这样,那些优等生在完成学习任务之后才会主动去帮助后进生,后进生也会为了不拖小组后腿而更加认真学习。在实际的生物课堂教学中,在评价小组合作时,我主要是对小组的探究成果进行评价。如，在“观察植物细胞”的实验教学中,我发现在一个小组中，有一个生物成绩十分优异的学生，在完成制作临时装片并且使用显微镜观察临时装片的学习任务之后,就自顾自地进行自学,完全没有顾及到本小组的其他成员。针对这个现象,我严厉地批评了他,对他说:“既然是小组合作学习，那么老师看的就是小组成绩,只有你自己完成,其他同学没有任何参与的小组活动是不能得到高分的。即使你是全班最快完成学习任务的学生,你的课堂表现依然是不及格的因为，这是小组合作学习。”小组合作教学评价的处理要细致,学生的每个问题的回答要有评价,小组的每一次展示要有评价,而这些评价都应该建立在“探究过程”的基础上，只有这样，才能实现共同学习，一起进步。
小组合作教学模式是构建高效课堂的重要模式，也是在初中生物课堂中实现共性与个性有机统一的重要手段。作为工作在一线的老师,我们在学习这种新的教学模式时，不能只是机械的拿来用之，也要多思考其对自己课堂的优点与不足,发挥其优点用于课堂,对于不足想办法解决。这样我们才能够在初中生物课堂中展开有效的小组合作教学活动,促进每个学生的健康发展。小组合作学习的成功不在于用了这种教学模式,而在于有没有自己的创新。我们应该不断在实践中多思多想,完善小组合作教学,从而进一步提高教学水平。
参考文献:
[1]冯庆华.生物学教学中如何有效开展“小组合作学习”[J].新课程(上),2012(11).
[2]吏小燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教肯实践与研究,I900(3).