郑香明
贵州省大方县达溪镇坝子中学
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中对口语交际作了这样的明示：“经过全日制义务教育，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，并不是一般的听说能力的要求。由此可见，口语交际能力是现代公民的必备能力。作为初中语文教师，应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：初中语文；口语交际；说
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了口语交际的总目标：“经过全日制义务教育，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际能力是现代公民的必备能力。作为初中语文教师，应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么，如何通过我们的教学活动提高学生的口语交际能力呢?
一、激发学生的兴趣，让学生想“说”
著名心理学家，教育学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”“兴趣是最好的老师”这句话也道出了兴趣的重要性。在口语交际教学中，教师应该想方设法激起学生“说”的兴趣，使之产生强烈的交际欲望，这样学生就能以饱满的情绪投入，充分发挥其主动精神，配合教师很好的完成教学任务。在教学中，教师可以借助多媒体给学生创设一些真实的口语交际场景，以激发学生的学习欲望。因为运用多媒体教学进行口语交际教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的说话情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下进行口语交际。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”多媒体教学技术在口语交际教学中受到青睐，与它的大容量以及传播速度，也与它的画面交互性、原景再现性有着很大的关系。学生在学习中会很容易地从鲜活的画面、生动的故事情节中搜寻到多元的说话素材，真正的想“说”。
二、鼓励课后训练，让学生敢“说”
这里所说的课后训练具有随机、应景和及时的训练特点，它将紧扣学生的学习生活，是一种学生在非课堂上的随机训练，这样的训练不仅能减少学生表达的恐惧心理，更具随意性，更便于学生的自主表达。教师要随时留意生活中的各种情景，引导学生进行表达。比如最简单的早上到校后的问好、放学时的道别，同学间互相借用东西的礼貌表达等等。这种方式的训练能克服学生怕与人交谈的恐惧心理，使不敢大胆说话的学生逐渐敢于讲话，敢于表达，逐渐融入到口语交际训练中来。由于许多学生存在想说又不知如何表达，也就是我们常说的词不达意，还有的学生说话时语句不够顺畅连贯，通过这种轻松愉悦的非正式的交际场合，同学之间你一言我一语的，对这些学生语言训练是大有益处的。
与此同时，教师也可以通过这种轻松愉快的交流环境引导学生多阅读，积累语言，丰富自己的语言，从而逐步提高学生的语言表达能力。
三、建立常规的班级交流机制，让学生会“说”
这里所说的建立常规的班级交流机制，其目的在于让每个学生在每个学期里都拥有机会面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天课前3分钟讲述活动，让学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。学生可以选择讲故事、讲见闻、谈感受、说看法等。每堂课的预备铃声响起，就是学生开始三分钟表达的开始，每次安排一个学生讲述，这就要求教师要给学生们提前排好顺序，让每一个参与表达的学生都有充足的准备时间。对于那些有困难的学生 ，老师还可以和他们一起准备，对他们进行有针对性的指导。这样的活动看似简单，却可以使学生一生受益。我们还可以开展一些系列交流活动，交流暑假见闻，交流学习经验；或者开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，大声朗读一段给同学听等。所有这些活动，都可以成为初中三年里开展的常规班级活动，都是对学生口语交际训练的有效活动。在这些活动的开展中，也许每人每学期只能轮到一次，但是这样的一次表达机会，对学生交际自信的培养、对交际心理品质的锻炼也有着不可低估的意义。
四、开展丰富的活动，让学生争“说”
爱活动、爱游戏是每一个人的天性，教师应注重从学生们喜闻乐见的活动入手，让学生在活动中自由表达，学会交流。比如，定期举行的新闻发布会，诗文鉴赏会，故事会，好书推介活动等，让学生在读书中学习语言，学习如何进行交流和表达。教师还可以充分利用课本，通过排练教材上的课本剧，让学生参与到教材中故事的表演，这样既创设了一个特定的语言环境又便于学生自觉的去使用语言，因为在排练中，领到角色任务的学生会考虑自己在特定的角色中怎么做、怎么说，同时还可以鼓励学生创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。又如，我们可以师生同看一部影视剧，然后学习评价作品。这样，学生通过观看，能够入情入境，也容易产生说的欲望和说的激情，最大限度地调动了学生的表达积极性，使学生不自觉的就想说，就想阐述。除此之外，教师还可以通过做实验、玩游戏、做手工等活动进行口语交际训练，可以让学生讲一讲实验的步骤，或游戏的规则，或做手工的方法，或直接的感受等等，这对学生的思维和表达都大有裨益。
著名教育家叶圣陶先生曾指出:“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”可见，口语交际在语文教学中的地位之高。但教无定法，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们在口语交际教学中，要灵活运用多种教学手段，把口语交际教新、教活、教实，为学生的健康成长打下坚实的在初中语文教学中，在进行口语交际教学时，教师要善于发现和使用身边的口语交际素材，然后选用合适的教学模式，为学生提供广泛的交际空间，让学生们想说乐说会说，培养学生良好的说话习惯，丰富学生的语言积淀，提高学生的语文素养。基础。
参考文献：
[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师，2012（35）.
[2]罗六勇.口语交际教学的策略[J].现代中小学教育，2009（05）.