周小梅
天津工程职业技术学院
【摘要】：行动导向教学法强调的是学生是行动主体，将职业教育的目标属性充分显现了出来，所以在高职体育教学中应用行动导向教学法能够充分的发挥出教学理念的职业化特点，行动导向教学法不只是对学生进行文字的教学，还能很好地让学生在学习的过程中得到完整的职业行动能力，提高学生的实际动手能力和综合素质。所以本文对行动导向教学法在高职体育教学中的应用进行了粗略的探究，在行动导向教学法的理论基础和内涵的基础上，对当前我国当前高职体育教学的现状进行分析，力求构建更好的师生关系，提升现在的教育方式，提高体育锻炼兴趣等方面的提出了一些应用的对策，为行动导向教学法在高职体育教育中应用奠定坚实道德基础，从而促进行动导向教学法在高职体育中更好的应用。
【关键词】：行动导向法；高职体育教学；应用
引言：随着我国各项政策的发布，特别是2006年发布的《关于进一步推动体育职业教育改革与发展的意见》这一政策的发布，更是快速的推进着行动导向教学法的应用，现在很多的职业高校都建设了自己的体育专业，致力于全面的培养体育人才，培养综合型、应用型的高综合素质人才。行动导向教学法是一种基于行动理论而形成的实践性教学方式，充分的将认知学习过程和职业行动相结合，其最终目的是为了培养学生的关键能力和职业行动能力，追求学生的主体学习能力的提升，不断地提高学生的综合能力和实践能力。
1.行动导向教学法的理论基础和内涵
1.1理论基础
行动导向教学法最初来源于德国，众所周知，德国一直以来都是一个职业教育的发达国家，其职业教学的模式相当的完善，在有关行动导向教学法的讨论过程中，德国的职业教育发展也被影响了，德国也十分的重视行动导向教学法的应用，对德国的职业教学的发展起到了很大的促进作用。“以学习领域为基础原则组织与职业相关的教学内容”最早发源于德国的一次文化部长联合会议上，此次被提出后便得到了德国的高度重视，在20世纪末，正式的发布了要求职业学校的教学计划要按照企业的生产任务的要求进行专项的教学，力求用职业行为体系来代替专业学科体系，所以要开设出一种新的职业行动能力，由此确立了以行动导向教学法，用来开发学生的职业行动能力。这个行动导向教学法的理念被确定之后，很多的西方国家纷纷效仿，现在的行动导向教学法已经逐渐成为了各个国家的职业教学的主导，在各个国家的职业教学中都取得了十分显著的成果。
1.2行动导向教学法的内涵及其特点
行动导向教学法并不只是一种具体的实验教学方法，它是一种由多个教学法结合起来的一种特殊的教学方式，最明显的教学方式有项目教学法、头脑风暴法等等一系列的教学方式，最突出的特点就是以能力为本，然后通过不同的教学方式的有机结合来塑造科学全方位的对学生的认知、情感等多为人格，在传统的职业教学上，这是一种全新的教学方式，其教学理念和传统的教学理念完全不相同，他从根本上改变了传统教育的以知识教育为主的教学理念，转变为以学生的自主学习为主的共同实践和学习。在行动导向教学法这个全新的课程理念和教育指导思想中，主要强调的就是让学生作为行动主体来进行职业活动，用职业行动能力来提高学生的实践能力，从而达到提高教学发展的目标，以独立的计划、实施和评估为行动方法，无论是师生的交流讨论还是学生的自我学习，其都要求职业教育学校要按照实践为导向进行学科的学习，而不是只进行书面知识的传输，要注重实践性教学，提高学生的实际动手能力，培养出知识、能力、技术等全方面的人才。行动导向教学法在德国的职业教学中被广泛的利用，他是一种将理论和实践充分的结合起来的教育方式。所以行动导向教学法的特点也是十分的明显的，首先他是一种主要强调教学的主题活动是学生的自主行动学习，其次他强调的是行动过程的结果应该是学生行动由内而外的改变，最后，他最注重的就是实践，强调只有不断的进行实践和锻炼才能不断的进步，才能形成共同学习的整体。但是他与行为主义又是大不相同的，因为行为主义强调的是刺激的结果，是一种外在的目标，而行动导向教学法却不一样，其强调的是内在的，更加注重的是行动的过程，而不是行动的结果。
1.3行动导向教学法的探究意义
行动导向作为一种教学的方式，它主要强调的是学习者实际工作能力和解决问题能力的提高，注重学生的实际动手能力，不仅仅只局限于书面的知识。行动导向的目标的就是让学生独立自主的完成学习，其中包括学习的计划、方案、实施、结果统计等等方面，除此之外还有学生的日常生活等等，解决好这些问题就是行动导向的目标，在高职体育教育中应用行动导向教学法的意义在于行动导向教学法能够很好的提高学生的自我学习能力，可以对学习的过程有一个完整的认识，要对整个事情进行合理的计划、实施、结果统计以及最后的评估有完整的认识，在职业教育活动中逐渐的将职业的技能进行掌握，将专业知识记于脑中，然后进行自己的实际动手，构建出属于自己的知识体系。对于这种全新的教学方式而言，它的实质就是通过有意义的学习和行动将教学的结果达到最大化，以提高学生的综合素质和实际动手能力为主，这种全新的教学方式将对整个职业教育的教学质量产生极大的影响，能够很大程度上提高教学的质量，对于学生个人而言，这种教学方式能够很好的提高学生的热情，调动学习的积极性，这样就能培养出更多的优秀人才。
2.我国当前高职教学的现状
随着2009年《中等职业学校体育于健康教学知道纲要》的发布，我国各个高职院校在体育教育上纷纷进行了改革，放弃了多年以来的传统的高中体育教学模式，为了满足新职业教育的特点、提高综合素质的培养力度、提高职业能力的要求，对高职院校的职业体育教育进行了全面的改革。虽然很多的院校的都进行了改革，但是我国高职院校当前的体育教学依然还存在着很多的问题，还有很多的地方需要我们去改善。
首先就是体育教学的目的不明确，这也是当前我国高职院校体育教学最严重的问题，最明显的表现就是职业学校的体育教学和普通高中的体育教学目的相混淆，把普通高中的体育教学目的作为职业学校的体育教学的目的，与职业学校的体育教学的培养目的背道而驰。职业教育的体育教学具有很强的定向性、实用性以及专业性的特点，这与普通高中的体育教学是完全不一样的，其培养目的是将学生进行定向的某一领域的专业培养，不仅仅是为了强身健体，是进行定向的专业人才的培养。目前我国的高职院校的体育教学目的不明确，十分的模糊，缺乏学校的个性发展，所以我国现在的高职院校的体育教育的职业特色不突出，没有十分突出的特点就没有更好的学生来进行学习，学生也不会重视体育的教学，学校没有以高职院校的特点来对待体育的教学，导致了高职学校的体育教育没有任何的特点、职业技能特点，会严重的阻碍我国高职院校的体育教学的发展。
其次是由于体育竞技的影响，教学的过程中过于依靠体育教育的课程要求，我国传统的思想就是学习体育就是用来竞技的，否则学习体育就毫无意义。我们应该明白体育教育的首要任务并不是为了专门的体育竞技，而是为了提高学生的身体素质和身体行动能力，在我国的竞技运动中，学习体育是必然的，但是在高职院校中的教学并不是为了竞技而专门进行的，高职院校的体育教学的目的是为了培养学生专业的体育特色，进行定性的培养。
在很多的高职院校中都开设有很多的运动项目，例如跑、跳、铅球等等，开设的教学项目最多的就是竞技类的运动，这样的教学理念对于一个高职院校而言明显是无法满足体育教学的要求的，无法达到高职院校体育教学的目的的，不仅如此，还很大程度上影响着学生身体行动能力的全面发展。
第三是体育教学方式十分的单一，基本都是在体育的教学过程中用传授的方式进行教学，这种单一的教学模式具有很大的弊端。我国现在的高职院校的体育教学依然还有很多采用的是传统的高中体育教学方式，没有摆脱传统体育教学的束缚，所以没有任何高职院校体育教学的特色，在高职院校的体育教学中应该要引入到课程设计过程中。此外，教学的模式单一，都是统一的教学，没有做到因材施教，这就忽略了个体的差异，无法满足学生未来的工作需要。高职院校的学生未来的工作环境一般都是定位于职业技术人员，因为一些特殊工作人员的就业环境不同，所以他们对体育教学的重视程度也大不相同。学校对体育教学成果的检测也是十分的单一的，通常都是通过考核的方式来评价学生的体育教学成果，这种单一的检测方式最终也就变成了快慢和好坏之分，在教学评价中，经常忽视学生的潜能，这种单一的教学方式很容易降低学生的学习兴趣，导致学生对体育教学没有兴趣，从而导致了高职院校的体育教学没有特色，这是一种恶性循环，如果没有很好的处理方式就会导致高职院校的体育教学停滞不前，无法与社会共同的进步，甚至还可能出现倒退的情况。
第四就是体育教学的师资储备不足，当前我国的高职教育中体育教学的教师资源是完全不足的，专业的教师更是少之又少，很多的体育老师都是业余的老师来充当体育老师，所以以运动技能培养和管理培养的专业的体育教师严重不足，这其中的原因是我国体育教育的发展相对我国其他学科的发展而言是十分的落后的，这就很大程度上影响了我国高职院校体育教育的发展。虽然现在我国很多额定高职院校都开设有体育教育专业，但是这类专业的发展领域不深，所以依旧需要不断的向外发展。除此之外，体育教育具有一定的特殊性，对从事者的年龄、性别、身高等等都有一定的要求，所以在建设教师团队的时候必然会出现一定的问题，还有一个问题就是很多的高职院校内的体育教育硬件设施不足，运动场跟不上现在的要求，无法满足体育教学发展的需要。
3.行动导向教学法在高职体育教育中的应用
在行动导向教学法中，最注重的就是真实情况中的行动学习，要通过学习情境的行动来学习，现代化的高职教育强调的是培养学生独立行动思维能力，力求用完整的学习过程中来达到学习的目的，明确学习的目标，培养高综合素质的专业人才，提高学生的专业能力、社会能力以及个人实践能力。行动导向教学法在我国的高职教育中是十分具有可行性的，目前的行动导向教学法正在我国逐渐的流行，世界发展是十分迅速的，中国的人才培养模式必须要跟紧世界发展的步伐才能在世界上立足，我们要顺流而上，以行动导向教学法为基础，培养学生的实际动手能力，提高学生对整个学习过程的认识，从而提高学生的整体素质。所以，我们要将行动导向教学法应用到高职院校的教育中去，要充分的结合我国的发展情况来制定适合我国高职院校体育教学的方法，建设好一个完善的师生关系、改善提升教学的方法，提高体育锻炼的目的，为高职院校的体育教育事业打下良好的基础，提高学生对体育教学的兴趣。
3.1构建良好的师生关系
在传统的高职院校的体育教学中，师生关系一直都是一个教师处于主导地位的情况，学生一直都是处于一个被动接受的情况下，这样的师生关系对于学生的学习是没有好处的。在这样的师生关系情况下，学生的思维以及行动都无法得到很好的发展，所以我们必须要改变这种情况，我们要在教学的方式上进行创新，要建立一个以学生为主体的教学方式，这中新的教学方式才能适应我国学生的发展需要，才能建设好一个新的良好的师生关系。师生关系的转变可以让学生从从传统教学中的受教个体转变为行动主体，教师转变为学习型的的组织者、协助者，并不是传统教学中的传授者，这种新的教学方式强调的是能力本位、实践教学，这种教学方式对于我国的高职院校的体育教学是十分可行的。在目前我国的高职院校的体育教学中，师生的关系不仅仅关系着学生学业水平的质量，还关系着学生身心发展的水平，高职院校体育教育的目的是为了给社会培养具有专业职业技能的人才，体育课堂的首要任务是保证学生具有一个健康的体魄和良好的精神状态，所以在体育课堂上的师生关系一般都是建立在人格平等的基础之上的，这种关系是以传授知识为基础的，但是传授知识并不是最重要的，而是更加注重素质和技能的教学。在上课的时候，良好的师生互动通常都可以促进课堂的气氛，这样就使课堂的教学效率达到最大化，这就改变了传统教学枯燥无味的情况，形成了多元化的课堂学习过程。而在体育教学中又和其他学科不大相同，在体育课的上课期间，是一个十分容易建设好良好关系的，学生在课堂上学习不仅需要主动的参与，还需要多于老师进行沟通，师生之间可以互动，让彼此都乐在其中，这样就可以很大程度上促进学习的学习积极性，从而提高学生的学习效率。
3.2改善教育教学方式
行动导向教学法本身就是一种跨越学科的职业教育模式，为了更好的完成高职院校课改的目的，我们必须要从课堂的内容设计和教学方式上入手，从根本上解决问题，这样才能更好的提高学生的综合素质，才能全面的提高学生对知识的运用能力。首先我们要做的就是做好课堂课程的内容设计，对于教学的过程设计、实施、评价等环节都要有学生加入其中。行动导向教学法中的课堂内容并不是一成不变的，特别是对于体育教学而言，不可能要求每一个学生都完成统一的任务，我们要做到的是学生根据自身的能力水平完成符合自己的任务，独立的完成自己的学习目标，自主性的进行学习，这就是行动导向教学法所注重的地点，也是行动导向教学法所提倡的自我构建学习过程，学生通过学习的过程而不断的进步，在教育的过程中还可以多注重高职院校的专业特点，提高学生的职业能力。进行多元化的课堂内容教学是高职院校体育教学所需要和重视的内容。其次，在教学过程中，教师作为引导者，所以在教学方式和思路上必须要在传统教学之上进行一定的改变才可以，教师要充分的认识到行动导向教学法的实质，要不断的加强学生自我学习的能力，不论教学方式如何改变，教师在整个教学过程中都是核心存在，所以教学观念的转变是至关重要的。只有在行动的过程中进行教学才能很好的将实践观念与教学相融合，要将学习的主体转变为学生而不是教师。
3.3以学生为主体，提高学生体育锻炼的兴趣
学校要尽力以学生为主体，以学生的兴趣作为教学的起始点，让学生成为体育课堂上的主体，让学生在兴趣的基础上开展体育锻炼活动。推动提高学生学习的兴趣和主动性，让学生愿意学习、主动学习，通过主动学习增强自身的技能。在教学过程中，要改变以往“老师为主体，学生被动”的局面，让学生主动参与和理解，发挥自己的想象力和创造力，主动去学习和掌握知识技能。然后，就是要让学生充分掌握主动权，有自己选择分配时间的主动权，自己能够安全自己的时间，放手让学生发挥，自己学习自我评价，使学生在体育学习的过程中充满乐趣，使学习更加有效。
结语我国当前的高职院校都开设了体育专业，但是现在的高职院校的体育教学还存在者很多的问题，例如体育教学目标不明确、过分依靠教育课程要求、教学内容单一等等，而行动导向教学法是一种十分适合我国当前高职院校体育教学的需要的一种教学方式，其可以充分的将职业院校的教学理念的职业化特点发挥出来。本文对我国现在的高职院校的体育教学现状和行动导向教学法的理论和意义进行了分析，并举例了一些行动导向教学法在体育教学中的应用，希望能够促进我国高职院校体育专业的发展。
参考文献
[1]徐晓枫.应用行动导向教学法对实践教学的转化[J].价值工程,2011,(23):248.
[2]林希.行动导向教学法研究[J].教育与职业,2013,(29):149-150.
[3]江荧,朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例[J].职业技术教育,2008,(26):48-49.
[4]袁野.行动导向教学法在高职体育教学中的应用[J].湖南科技学院学报,2017,38(10):108-110.