邓尧
凉山州民族干部学校，四川省凉山彝族自治州西昌市615000
摘要：语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但是，当前不少普通中职的作教学现状并不容乐观，而少数民族地区中职写作教学的问题更大。在新课程中，要转变教学观念，采取有效的教学方法，从而提高少数民族地区初中学生的汉语学习能力。
关键词：少数民族；中职生；汉语文；写作教学；策略
一、加强少数民族中职生语文写作的重要意义
第一，在国家通用语言教学工作中，写作教学是教师开展工作的重要内容，提高中职生语言能力，可以增强中职生在今后工作中的专业技能；在实践能力培养目标下，提高少数民族中职生的专业知识可以为培养国家复合型人才奠定基础。但是，目前少数民族中职生在写作存在着诸多的困境，比如少数民族中职生写作能力较弱、教材缺乏针对性和创新性，从而导致少数民族中职生对写作兴趣不高。探索少数民族中职生语文写作的教学方法，可以实现少数民族语文写作课程的教学改革，提高中职生对学习写作的积极性和主动性。
第二，提高少数民族中职生的逻辑思维能力。要想创作出优秀的文学作品，必须以较好的写作能力为前提，学会了写作，再创新写作，这是学好语文及投身创作的必由之路。写作是少数民族中职生必须掌握的技能，它能促使少数民族中职生在运用综合语文的基础之上进行语言上的构思，在组织语言的过程中培养学生的语文逻辑思维能力，进而加强少数民族学生对于世界深度和广度的思考，促进少数民族中职生了解社会状态和世界形势。
二、少数民族中职生语文写作教学目前存在的主要问题分析
第一，少数民族中职生语文写作基础较为薄弱
少数民族中职生在语文写作过程中，由于汉字的复杂构造和语法规则，以及自身汉语基础较为薄弱，导致词语用法错误百出，直接影响了整个句子意思、情感、态度等方面的表达效果，降低了写作水平。因此，学好汉字可以引起少数民族中职生对于汉字的记忆，帮助学生合理使用汉字。这就可以采用线上教学模式，通过视频或者音频的方式将汉字的演变进行讲解，加强学生对汉语的学习，为少数民族中职生进行语文写作提供有效的指导。再者，因为对中华民族传统文化的了解不那么深刻，很多少数民族学生并不理解写作的真正含义，而许多教师在提高中职生学生语文成绩的过程中，并未过多重视学生文学素养的提高。
第二，师资队伍发展不平衡
在中职生语文写作教学中，部分教师自身水平有限，在专业素质方面有所欠缺。因此，教师担任语文学科教学需要具备扎实的语文基本功，要坚持与时俱进，不断提高自身专业知识储备量，提升专业技能。如果师资队伍在知识结构和专业技能上出现不平衡的状态，对于培养学生学习语文的积极性和写作能力的提升都将产生不利的影响。因此，加强少数民族师资队伍建设，可以提升学生对于语文学习的积极性，从而提高他们的写作能力。
第三，教学资源硬件设施较为薄弱
由于少数民族地区由于经济文化发展较为落后，导致部分学校教学硬件设施不完善。尤其在当前的社会大环境之下，互联网为丰富教学资源做出了巨大贡献，而在一些偏远的少数民族地区，简陋的教学环境、匮乏的教育资源，直接影响了学生的学习积极性，降低了学生学习的效率，少数民族地区中职生的语文写作也受到了较大影响。在这样的大环境之下，这些地区的学生更需要现代化的学习设备，而教师也需要信息化的教学手段，教学资源硬件设施建设显得尤为重要。
三、提高少数民族地区汉语写作教学效率的方法
第一，通过阅读空间拓展提升写作能力
阅读是指从外部获取信息并对所获得的信程息进行解读的过程。课外阅读是将课堂上所学到的知识和策略，运用到实践活动中，拓宽视野，提高分析、理解和整合能力。课后阅读是指阅读和浏览不同于教科书知识的书籍，这是增加学生知识广度的一个关键性措施。提高少数民族地区中职学生的汉语写作水平，最重要的方法是通过广泛的阅读来增加他们对汉字的理解，促使他们深入到汉语语言和文化中去感受汉语的魅力。
第二，强化汉语文写作教学互动情境设置
在新课程改革的背景下，我们提倡合作、互动、探究的教学方法。因此，在少数民族中职语文写作教学中，教师应积极转变课堂观念，创新教学方法。在写作教学中，应采取多种方法来激发学生对写作的兴趣。学生很年轻，对许多事物有强烈的探求欲望，教师可以以他们的求知欲为切入点，创设互动情境，激发学生热情，让其体验到更多的快乐，进而激发他们的写作灵感。
第三，提高学生的写作积极性和主动性。
教师可以采用各种方法激发少数民族中职学生的阅读兴趣、写作兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对这门课感兴趣，才愿意去尝试、钻研。这就要求老师在现有的教学手段下，充分调动学生阅读的积极性、写作积极性。为什么要强调阅读呢?我们知道写作的前提是有东西可写，如果脑袋里空空如也，那么写作无疑是无源之水。因此，教师一定要重视阅读。在这方面，我认为言传身教是最好的方法。老师可以从读报刊杂志入手，每天读一篇文章，一个月读一本书，一年读几本经典名著。除此之外，还要在班级里营造良好的阅读氛围，形成一种你阅读，我阅读，大家都阅读的“群体阅读”的良好风气，使学生都爱上阅读。在此基础上，开展写作教学就简单多了。我们可以从最简单的事物开始写起，如我和同桌的故事、一次大扫除等。在这个过程中，老师要对学生的写作进行指导，点评。尤其是点评，老师在阅读完学生的作文后要进行仔细、有效的点评，大到文章选材、文章结构、写作手法，小到句式搭配、词语选择、标点符号的运用等。只要是学生出彩的地方，老师都要给予充分肯定，使其逐渐克服恐惧心理，增强写作的自信心和主动性。当然，老师也要及时指出作文中存在的问题，今后努力的方向等，鞭策其继续努力下去。有条件的老师也可以为学生建立写作档案，及时记录他的写作动向，为之提供更加精确的写作指导。
此外，教师还可以在教科书中选取例文来感染学生。教科书中的例文都是优秀的文学作品，非常具有代表性。因此，在学生在阅读优秀文学作品的同时，教师可以采取手段激发他们的情感共鸣，让学生谈论他们的感受，模仿模型，增加他们的写作兴趣。再者，每周至少安排一堂写作课，仔细分析文章结构、布局和故事情节、写作手法等知识点，让学生理清文章思路，掌握情感表达方法。在此基础上，鼓励学生认真思考，积极探究，让他们知道，虽然写作高于生活，但它来自生活。
四、结语
总之，提高少数民族地区中职学生的语文写作水平，对语文老师来说任重而道远，必须长期坚持下去才能有效果。在教学过程中，首先要认识学科的特点和重要性，然后大胆地结合当地的实际情况和所教学生的特点，整合教学资源，寻找合适的教学方法，实现教学目标。汉语是促进少数民族学生交流的重要技能，是通往外部世界的窗口而汉语写作则是这项技能的重中之重，是学生表达自身情感和促进自身文学修养的重要途径。只有配备专业素质较高的教师，营造良好的学习氛围，提供丰富的教学资源，充分调动学生的写作主动性，积极培养学生的写作积极性，帮助学生奠定良好的写作基础，才能在汉语文写作教学方面取得成效。
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