曹龙春
(浙江省义乌市第五中学)
摘要：教育改革背景下，各学科课堂教学越来越尊重学生主体地位，力求将学生的核心素养贯穿于课堂的知识、技能、情感目标中；但仍有不少地方学校的课堂教学中缺乏核心素养养成教育，缺乏对核心素养具体内涵和培育路径的全面了解，本文通过分析核心素养的相关概念，叙述核心素养培育路径的策略。为促进高中语文核心素养的提升提供理论基础和现实指导建议。
关键词：高中语文；核心素养；培育路径；
前言： 培养学生的核心素养是素质教育对高中教师提出的新要求，高中语文核心素养旨在提高学生的综合能力，那么什么是核心素养？高中语文核心素养有哪些内容？如何培育？下面我们将展开探讨。
一、素养、核心素养与学科核心素养
素养与素质不同，根据《辞海》对素质的定义可知，素质有三个层面：第一是个人与生俱来的特点，二是事物本身的性质，三是指进行任务需要的基本条件。素养是通过内化融合形成的涵养特性，是一种解决问题的综合能力，包括文化素养、业务素养、身心素养等。虽然素养内涵中有素质的内容，但重在后天的养成，是不断学习塑造的结果。在终身发展过程中，每个人都需要多种素养作为支撑，而其中最关键 、最必要，且居于核心地位的就称为核心素养。[2]
这种核心素养是统筹适用的能力与品质，具有普遍性与一般性的特征。核心素养是一个指挥棒、指向标，引领各学科素养的具体维度。核心素养是个学科素养的综合体现，是一种共性；而学科素养是整体核心素养的具体表现，也就是共性与个性的关系。
二、高中语文核心素养的培育路径
2.1理解语言的建构运用
语言是整体的系统，需要在阅读、写作和语言交流中不断理解和运用。阅读教学可以从点到面的学习字词句再到篇，既能丰富语言文字知识又能提升语篇理解和运用能力；写作教学中既要关注文章体裁和逻辑框架的学习，也要引导学生自主思考多样表达。学生通过记叙 、描写、抒情、说明、议论等方式表情达意。
阅读与写作均旨在提升学生的书面语言功底，而交流交际的能力素养需要在口语交际教学中建构和运用。口语学习遵循从输入到输出的认知规律，因此培养学生倾听、理解语境能力至关重要，通过多样教学形式和实践活动培养学生的语言应用能力。例如：凭借语感根据语境，有些词和句不适用于口语的环境，拗口又别扭；而有些词句轻松活泼在严肃的书面语里不适用。区别语言结构和运用规则就不会发生“乱用词”“混口吻”的现象。语言现象和规律的教学不是平直的灌输而是语言经验的积累，教师应鼓励学生诵读、丰富文字经验，增强语感。
2.2拓展语言的思维体系
思维是一个人看待问题的角度、应对问题的思路。语言思维的发展与提升没有对应的内容学习，需要在情境中解决问题时锻炼产生。
在语文核心素养培育中语言思维重在将形象思维与逻辑思维结合，提升学生包括灵活、系统、多元、创造和批判在内的思维品质。
在观察、对比、分析、归纳、演绎和概括的基础上理解语言规律和逻辑规则。使学生获得思维体验，学得多种思维方法从而整合成自己的思维素养。例如，学习《荷塘月色》时，教师利用多媒体的图片、视频、音频展现“白花”、“明珠”的幽美恬雅。将一幅夏日夜晚优美的荷塘景色展现在学生面前；再如讲《中国人民站起来了》—统编版(2019)时，教师会在教学过程中展现中华人民经过艰苦奋斗创造的幸福社会。这时候可以顺势给学生一个开放性的问题：“什么是幸福？”学生各抒己见，从不同角度表达看法，提升学生的发散思维。
2.3感知语言的情感魅力
语言背后的情感体会需要承载的语言审美力，更多与学生的生活经验有关，需要学生具备审美感知力、想象创造力、深刻理解能力。通过熟悉语言文字—闪现直观形象—升华审美情感可以听到文字符号背后的燕语莺声，可以看到车水马龙的热烈场面。教师可以组织话剧表演、辩论赛等活动，增加学生活动参与性，更好理解文章内容的同时体会文章的情感色彩、提升语言文字的情感体悟能力。
2.4增进语言文化的认同
语文不仅仅是一门学习知识的学科,更包含着中国传统文化，是文化传承与延续的载体。当然随着社会变迁时代的发展，文化继承学习应结合现代文化特色突出传统文化背后的历史意义、民族情感和民族精神。这就需要教师首先有正确的文化价值观和文化积淀，其次具有广阔的国际视野，能帮助学生在一个人类文明成果的角度去欣赏本国传统文化，理智看待对比各国文化差异，建立文化多元观。比如高教版高中语文统编教材第二单元主要是诗文的欣赏：《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《琵琶行并序》等。
理解诗文，感知语言也是提高语言审美能力的重要途径。比如，在教学《声声慢》（寻寻觅觅）时可利用微课、短视频的形式将李清照的生平与当时的社会历史相结合，全面展现诗文背景知识，李清照作为封建社会的女性抛开社会地位不说，她经历了亡国、丧夫、无子最终孤苦无依在悲苦忧伤中凄然离世。利用直观的多媒体展现诗文中多重复杂的内心世界，直击学生的心灵深处。
二、结语
高中语文核心素养的具体内涵主要从语言文字的建构、语言思维的培养、语言文化的理解和语言审美的感知这几方面开展，这四个核心素养没有孰优孰劣之分，都是统一综合的，在一个教学活动中可以同时实现多种素养，而多样的教学活动围绕核心素养整个目标来开展，注意在教学方法上有所区别和选择。
参考文献：
[1]夏青. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考[J]. 课外语文, 2018(5).
[2]贡如云, 冯为民. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 教育理论与实践, 2017(05):81-81.
[3]彭易. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2019(33):68-69.