朱美玲
湖南高速铁路职业技术学院 湖南衡阳 421002
摘要：现代学徒制教育模式的应用还有很大的创新空间，校企之间的合作还不够深入广泛，高职院校职业教育的优势没有充分发挥，本文着重探讨现代学徒制模式的创新，结合高职院校校企“双元三阶段”合作育人的模式，分析相应教育体系的建设策略，为深挖企业资源、实现校企人才共育、成果共享提供一定的参考。
关键词：校企合作；“双元三阶段”；现代学徒制；育人体系
高职院校在开展职业教育改革及人才培养的过程中，现代学徒制模式的应用逐步深化，例如我院在2012年时就与多家检测企业建立合作关系，成立桥隧先科合作学院，然后基于校企合作优势，设立桥隧检测与加固工程技术专业，并构建现代学徒制试点，在现代学徒制模式下为企业输送了一批批的技术应用型人才。在探索实践的过程中，学校对现代学徒制模式的应用也还存在些许不足，比如没有将招生招工两种体系相融合，缺乏完善的校企合作机制等，没有形成有弹性的教学组织和课时安排，在课程设置方面缺乏有效协作等，企业往往处于被动地位。为了进一步完善现代学徒制模式，有必要完善校企“双元三阶段”合作育人体系，实现对学生的双线、双身份培养。
一、现代学徒制模式下校企“双元三阶段”合作育人体系概述
就当前来看，校企双元合作开展现代学徒制模式的应用是可行的，但必须要脱离浅层次的合作，以构建长效机制为目标，形成深度合作，可以从落实“双元三阶段”合作育人入手，形成校企双元主体育人责任制，让企业从被动合作转为主动合作，将企业内部的各类教育资源融合到合作院校中，包括场地、资金、师资、技术、设备以及服务等资源，也就是形成投入双元、管理双元、教育双元的新型校企合作育人体系，从而真正实现“学生=学徒”的职业教育模式，并借助“三阶段”教学模式的设定，构建基础教学——实习实训——提升教学三阶段，促进学生实现学习身份的自由转换，让学习者可以适应自己的职业技术人才的身份，提前做好就业准备，满足企业的用工要求。由此一来，校企之间可以在人才共育方面形成更为深度的融合，为现代学徒制模式的应用提供服务。
二、现代学徒制模式下校企“双元三阶段”合作育人体系构建策略
（一）深挖企业资源，加强合作经费投入
高职院校在开展校企合作育人的过程中，采用现代学徒制模式实际上是更进一步为合作企业培育人才，所培育出来的毕业生可满足合作企业的用工要求，并能够直接上岗就业，企业在提供各种育人资源的同时，需要提供一部分的教育经费，以此来形成校企深度合作。从某种意义上而言，现代学徒制模式的应用下，高职院校成为企业人才的“代培”基地，企业是最终的受益者，理应提供更多的育人资源。相应的经费投入可用于招生、学生管理、校内实习指导等多方面。
（二）制定共育标准，形成“双体系”课程
现代学徒制模式应用下，学校企业作为“双元”育人主体，其还应采取合作的方式，共同制定育人的体系标准，形成校企参与的“双体系”课程。
首先，制定相应的育人目标，明确学徒制人才培养的能力目标；其次，基于育人目标来制定专业课程、教学标准、导师标准、质量及评价标准等；再次，形成相应的“双元共育”人才培养实施方案；最终，在校企共同管理的基础上，形成“柔性化”的管理模式。一般来说，高职院校对学生的管理较为严格，采取的也是较为传统的教育管理体系，但是现代学徒制模式下，企业参与学生管理，对学生管理有一定的话语权，校企可以共同制定全新的学分制管理办法，采取有弹性的学制，比如，企业用工缺口大的情况下，可以缩短三年学制到两年，甚至也可以直接为企业提供半年、一年的短期人才培训班，发放技术培训证书，目的是达到企业用工要求。
（三）校企联合招生，学生学徒身份重叠
在现代学徒制模式下，校企双主体育人机制还应发挥联合招生的作用，一方面借助高职院校的育人品牌来进行招生，同时给学生提供直通就业的机会，另一方面，可借助合作企业的品牌来进行招生，一些对在合作企业就业有兴趣的学生也会前来报名，从而获得足够的生源。在校企联合招生的同时，学生和学徒的身份形成重叠，学生入校后，直接与合作企业签订“师徒协议”，这样，学生的学籍在学校，但是其已经拿到了到企业就业的“入场券”，只要通过学校和企业的能力评定和考核，即可直接成为企业的员工。
（四）应用“双导师”制，建设专兼职师资队伍
现代学徒制模式下，企业还可提供导师力量，与学校共建“双导师”制，一名企业导师可以带教10名左右的学生，这样，可以减轻高职院校教师实践带教的压力，还可以让学生与企业之间形成更为密切的关联，进入到企业学徒的角色中。未来，校企专兼职师资队伍还需要更为规范化，一方面对专职师资队伍实践能力加以提升，另一方面加强对兼职师资队伍的证书发放和考核评价，并不是企业派遣的导师就一定能成为学生的“师傅”，还要经过学校的考核。
（五）开展工学交替，灵活运用育人“三阶段”
在现代学徒制模式下，校企“双元三阶段”育人体系也可以加以灵活运用。校企合作，必然要组织学生开展工学交替，学生既在学校学习，又要去企业实践，为了更加符合企业用工实际，可以基于“工期定学期”的标准，结合企业工期的要求来灵活设定学生入企实习实训的阶段，从而满足企业生产任务在人力资源方面的短缺需求，也可以让学生参与到企业的重要项目中，提高学生的技术应用能力。
三、总结
综上所述，校企合作育人应落实校企双元主体责任制，进一步推动企业提供更多的育人资源，主动参与到课程体系、人才培养标准的制定工作中来，提供技术人员作为兼职导师，带教学徒，学校则可以协调企业的用工要求，灵活设置“三阶段”育人模式，实现校企交互训教，提高学生专业技能。
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基金项目：本文是湖南高速铁路职业技术学院院级项目《基于校企合作背景下的高职现代学徒制研究》（项目编号：GTYZB2017-02)的研究成果。
作者简介：朱美玲（1990-05-18），女（汉族），湖南衡阳，湖南高速铁路职业技术学院（工作单位），本科学历，学士学位，助教，从事职业教育教学研究。