王立
金普新区教育科学研究院附属中学
摘要：初中语文教学内容中，古诗词是非常重要的一项内容，其教学目的是为了让学生们了解我国的传统文化，感受诗人复杂的思想感情。从感受诗人复杂的思想感情这一层面而言，学生们能够通过情感的共鸣受到正确的情感教育。但是由于古诗词的行文方式与现代人的语言习惯相差甚远，多数学生都很难理解其中的情感，所以教师想要从古诗词教学中对学生进行情感教育还需要一定的方法。本文浅谈笔者多年的教学工作中应用到在古诗词教学中渗透情感教育的策略。
关键字：初中语文；古诗词教学；情感教育
前言：初中语文教材中的古诗词较多，并且相对于小学语文教材中的古诗词而言加深了难度，学生们虽然有了一定的古诗词基础，但是学习初中语文中的古诗词还有些许难度，尤其是古诗词中蕴含的复杂情感。初中生正处于青春期，他们的思想与情感极容易受到外界的干扰而偏离正确的成长轨道，初中语文教师可以利用古诗词中的复杂情感对学生们进行教育，让学生们能够受到诗人情感的感染，潜移默化中形成正确的思想和完整的情感。
一、反复吟诵，产生情感共鸣
吟诵是学习古诗词的第一步，初中语文教师在教学古诗词一般会让学生先行多遍吟诵即将讲解的古诗词。学生们可以通过吟诵古诗词理解部分诗词的大致意思，同时也能从吟诵中与诗人产生情感共鸣。但是吟诵古诗词这一环节并不是让学生囫囵吞枣，把诗中文字读出来即可，而是需要通过断句找到诗中的重点词眼，着重阅读并初步思考诗中这一字眼描述了什么内容。初中语文教师在这一教学环节需要带领学生一起吟诵，教师的吟诵对于学生理解诗中的思想感情非常重要，教师在吟诵时应当中情绪的起伏、声音的轻重等，学生可以在聆听教师吟诵的时候体会古诗词中的情感。
本人在《春望》这一首古诗的教学中，通过朗读让学生们体会到了诗人爱国忧民思家的思想感情。在课堂教学时，我首先吟诵这首诗，重点吟诵了诗中“破”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”等字词，这些字词都表明了诗人看见城池残破不堪、满目凄然景象后产生的黍离之悲。然后我让学生在听过我的吟诵后自己尝试吟诵，一开始学生们的语速较快，但是等到学生吟诵几遍过后，因体会到了星点的思想感情，放慢了语速也开始抓住重点字词注入情感吟诵，从学生们的吟诵中我可以感受到学生们已经与诗中情感产生共鸣，吟诵的声音也有了悲怆之情。
二、了解创作背景，感受诗人心境
介绍创作背景与诗人的生平是初中语文古诗词教学的第二个环节，因为一首古诗词的创作背景与诗人的生平经历直接影响着古诗词中的用词等。所以在这一环节，教师的讲解应当非常细致。学生了解了古诗词的创作背景和诗人的生平经历就可以初步了解诗人创作该诗的目的和创作该诗时的心境。在介绍创作背景和诗人的生平经历时，教师应对古诗词中涉及到的相关事件进行具体说明，而不是一带而过，必要时教师可以利用信息技术播放相关影片，让学生们直观看到，则更容易升华自身的情感体验。
本人在《茅屋为秋风所破歌》这一课的教学中，我先让学生们简单吟诵诗词过后，便开始介绍杜甫的生平。
杜甫前半生过着优越富足的生活，后半生则颠沛流离，我通过重点讲述了杜甫前半生与后半生的反差，让学生们能感受到诗人生活的巨大落差，从而对茅屋的“破”有初步的感知。然后又介绍了这首诗的创作背景，重点讲述了“安史之乱”的结果，目的是为了让学生们了解安史之乱后百姓们食不果腹的凄惨生活，凸显出诗人推己及人、忧国忧民的高尚风格。通过创作背景和作者生平的介绍，学生们同情、敬佩杜甫，哀叹身处于当时社会人民的苦痛，同时也庆幸自己生于和平年代。学生们每多了解一些历史，他们的内心情感都会有所变化，再与自身的生活作对比，明白了珍惜生活。
三、详细翻译，以现代语句品味情感
翻译古诗词是初中语文古诗词教学的一个必经环节，教师们在教学古诗词时都必须带领学生们一起翻译古诗词。通过翻译古诗词，学生们可以知道古诗词每一句的真正意思，以现代语言逻辑品味古诗词中的情感。但是，初中语文教师在带领学生翻译古诗词时，不能采取灌输的方式，即直接告诉学生们每一句的意思，这种方式下，学生们缺少了思考的过程，那么学生们很难对古诗词的翻译产生深刻记忆，同时也缺少了学习的过程。
本人在教学《渔家傲》一诗时，通过让学生猜测诗句翻译，让其品味诗中的情感。这首词较为通俗，但是又没有太多白话，学生们能理解部分意思，但是却不能完全理解，非常适合让学生通过猜测确定翻译。我首先圈出了这首词需要学生翻译的重点词汇，然后要求学生们探讨该词的翻译。学生们想要翻译这首词就必须对词中的情感有自己的理解。在学生们探讨的过程中可以明显发现，学生们对“异”“燕然未勒”等重点字词有不同的意见，我适时点拨学生从思乡和战争的角度思考，在学生们讨论完成后，我让每一小组的学生都说出了他们讨论过后的翻译并让他们从情感的角度说明他们的思考，从学生们的答案中可以发现，学生们已经理解了诗人的情感，虽然部分翻译并不准确，但是强烈的感情和悲壮的情调都可以体现在他们的翻译中。
四、推敲重点字词，感知诗人情感
古人作诗词讲究炼字，往往一首被人们熟知的佳作中都有着几个用的恰到好处的字眼，而这些字眼中可以充分体现出诗人的情感，所以初中语文教师在渗透情感教育时应当注重带领学生一起寻找出古诗词中值得推敲的字眼，并且分析作者使用这些字眼的原因，感知他们的情感。
本人在《望岳》一诗中，通过带领学生推敲字眼渗透了情感教育。在这个环节中，我首先让学生在课本上把“望”字圈出来，在诗中寻找有这个字的诗句。学生们寻找了一段时间，并且左顾右盼。看着学生们的样子，我让学生们停了下来，并告诉他们诗句中并没有“望”字。我带领学生从“钟”“割”“凌”等字分析诗人如何“望”岳，“望”到的景色如何。在这个过程中学生们感受到了诗人俯视一切的雄心与气概，卓然独立、兼济天下的豪情壮志的情感。
结语：在初中古诗词教学中渗透情感教育，教师应从教学的每一个环节都让学生们感受到诗人的情感，随着教学的循序渐进，学生与诗词的情感共鸣会越来越深刻，实现诗词感情的深层次欣赏。
参考文献：
[1]黄悦,姜淑华.在初中古诗词教学中培育学生家国情怀策略探究[J].科教文汇(上旬刊),2021(03)
[2]刘宏亚.初中古诗词诵读教学的几点探索[J].教育观察,2020,9(32)