周丽娜
金华市金东区傅村镇中心小学，浙江金华321000
摘要：导入环节在语文课堂教学中发挥着十分重要的作用，通过科学选择导入方式，能够将学生的求知欲望充分调动起来，为后续教学工作的开展打下良好基础，有助于语文课程教学目标的顺利实现。因此，小学语文教师需高度重视课堂导入环节，依据文本主题与学生特点优化导入的形式，切实凸显课堂导入的价值。
关键词：小学语文；课堂导入；优化策略
课堂导入虽然只有较短的时间，但却会对课堂整体教学效果产生直接的影响。近些年来，语文教师充分认识到课堂导入的重要性，但部分教师在具体实施过程中还存在着诸多的问题，如导入时间过长、与学生兴趣不相适应等，导致导入环节的价值得不到体现。面对这种情况，语文教师需准确把握课堂导入的设计原则，改善语文课堂导入效果。
1 小学语文课堂导入的设计原则
1.1 趣味性
从教育心理学层面来讲，无意注意能够引起有意注意，而刺激物的新奇性直接决定到无意注意的引发效果。因此，在导入设计时，教师需将小学生的好奇心利用起来，向课堂中引入能够激发学生兴趣的刺激物，帮助学生维持积极的学习状态，逐步将学生的语文学习兴趣培养起来。
1.2 针对性
目前，课堂导入形式众多，不同导入形式具有差异化的优势和特征。小学语文教师在开展导入设计时，需将单元教材内容、课型以及学生兴趣喜好等诸多因素综合纳入考虑范围，以便保证导入设计的针对性。
1.3 简洁性
课堂导入的主要职能以科学化的方式将新课内容导入进来，教师需明确导入主题，严格控制导入时间，一般不能够超过5分钟，否则导入的效果将会受到影响。特别是身心尚未发展成熟的小学生，难以长时间集中注意力，教师要准确把握导入的时间[1]。
2 小学语文课堂导入的优化策略
2.1 开门见山
课堂导入设计的重要目的是快速集中学生的注意力，对师生、学生与文本间的距离进行有效缩短。通过应用开门见山式的导入设计方法，可帮助学生对本节课的主要内容、关键问题等进行迅速了解，进而促使学生的有意注意得到引发。例如，在学习《守株待兔》一课时，教师可向学生们直接提出问题，“题目中的株指的是什么？透过这个题目你觉得文本主要描绘了什么样的故事？”本种导入模式直指文本主旨，具有短平快的特点，能够快速引入新课内容。如果文本具有鲜明的主题或文本题目的概括性较强，教师即可应用本种导入方式。但需注意的是，若使用频率过高，学生的新鲜感将会丢失，影响到导入效果[2]。
2.2 温故知新
从建构主义理论角度来讲，学生的旧知、已有经验直接影响到新知的学习效果。小学语文学科的知识点虽然较为零碎，但大部分新知皆从旧知延伸而来。教师通过调动学生的旧知，可有效提升新知的学习效率，降低学生的学习难度。例如，在学习《海上日出》一课时，教师可引导学生回忆以往学习过的写景类文章。
学生经过简单思考之后，快速给出了“火烧云”、“海底世界”等答案。教师带领学生回顾《海底世界》、《火烧云》等文本的写作结构、描写手法等知识点，鼓励学生自主阅读《海上日出》这一新文本，找出相同点与不同点。在本种导入模式下，既可以巩固学生的已有知识，又可以将学生对新知的积极思维引发起来，有助于改善语文课堂的教学效果。在教学实践中，教师也可从作者层面着手，引导学生回顾此作者的其他作品，帮助学生系统性建构知识体系。
2.3 创设情境
适宜的情境能够有效激起学生的积极情绪，进而提升新课导入成效。因此，教师需遵循学生的发展规律科学创设导入情境，快速吸引学生的注意力。第一，故事情境。故事的趣味性、生动性较强，对小学生具有较大的吸引力。教师需将学生的年龄特点、教学内容等纳入考虑范围，对故事类型进行科学选择，保证故事导入的效果[3]。例如，在学习《景阳冈》一课时，教师于备课环节内可对武松打虎为主题的评书进行了解，然后在课堂中模仿评书先生的口吻，向学生们生动讲述故事片段。待学生的注意力得到集中后，开展文本教学工作。第二，媒体情境。多媒体的知识呈现方式较为丰富，和语言、文字相比，图片、视频的生动性、直观性更强。通过在导入环节内引入多媒体技术，可给予学生更加强烈的感官刺激，调动学生的求知欲望。例如，在学习《记金华的双龙洞》一课时，大部分学生并未实地参观过双龙洞景区，教师可利用视频形式向学生们直观呈现双龙洞的美景。之后，引导学生阅读文本，分析叶圣陶先生如何描绘双龙洞之美。通过视频与文字的结合，学生既可以更加透彻的理解文本内容，又能够充分感受到叶圣陶先生写作技法的精湛。
2.4 对话讨论
近些年来，对话教学受到教育界广泛的关注。对话能够将师生平等的教学理念体现出来，可逐步拓展课堂教学的深度。同时，教师在交流过程中，也可对学生的思想动态、学习需求等进行捕捉，继而调整教学思路。因此，在课堂导入环节内，教师需科学组织对话讨论活动。第一，悬念导入。本种导入方式将学生对新知的期待与渴求利用起来，能够激起学生的求知欲望和探索热情，顺利推进后续教学工作。例如，在学习《狐假虎威》一课时，教师先向学生们提出趣味性的问题，“老虎和狐狸哪个更让人害怕？”虽然二年级的学生并不具备丰富的知识储备，但在日常生活中也接触到这些方面的内容，不假思索的给出了“老虎”这一答案。教师适时的提出悬念性问题，“在这个故事中，狐狸更让人害怕，甚至狐狸还能指挥老虎，这是为什么呢？”通过设置这样的悬念，学生的阅读兴趣得到充分激发。第二，谜语导入。谜语不仅能够激发学生的思考热情，学生成功猜出谜底之后，还会获得成就感，有助于增强学生的自信心。因此，在课堂导入环节内，教师可依据文本主题引入对应的谜语。例如，在学习《猫》一课时，教师可将猫为谜底的谜语引入进来，于导入环节内开展猜谜游戏。当学生们找出谜底之后，教师引导学生阅读文本，分析谜语所描述的猫与作者笔下的猫是否相同。
3 结语
综上所述，教师通过合理设计课堂导入，能够有效激起学生的探究热情，培养学生的语文学习兴趣。为保证课堂导入的实施效果，小学语文教师在设计过程中需将学生的身心特点、文本主题等因素充分纳入考虑范围，选择针对性的导入方式，提高语文课堂导入质量。
参考文献：
[1]李玲.浅析小学语文课堂导入有效设计策略[J].语文课内外,2019(21):108-108.
[2]卜庆男.优化课堂导入,让小学语文教学有一个好的开始[J].中外交流, 2019(28):154-154.
[3]张娟.小学语文课堂导入的艺术性之我见[J].信息周刊,2019(45):1-1.