赵寿江
四川省宜宾市高县文江镇中心小学校 645150
摘要：众所周知，课堂提问是师生沟通的桥梁，是师生互动的关键环节。与此同时，课堂提问也是锻炼学生语言表达能力和自信很好的机会。教师在教学过程中不但要注重提高学生的语文水平，而且要提高学生的各项能力及综合水平。然而，在我们的课堂教学中，一部分教师的课堂提问效果不是很明显，甚至是无效的。教师的提问很多情况下得不到学生的积极响应，自主回答者很少，毫无疑问课堂效率低下。
关键词：小学语文；课堂提问
阐述如何提高小学语文课堂提问的有效性。通过分析小学语文课堂提问的重要性以及提问存在的弊端，继而提出各种解决问题的方法，相信能够为小学语文课堂提问质量提供有效的帮助。
一、小学语文课堂提问教学中存在的问题
（一）提问重点不明确
老师所提出的问题没有抓住重点，虚无缥缈，没有充分围绕教学内容。问题空、杂、偏、难都会使学生不知道该如何回答、从何回答。究其主要原因，其实是因为教师自身对教学内容掌握得不够好，从而导致向学生提问时也偏离主题，教学效果也不够好。
（二）提问设计未联系学生实际
学生对学习内容的接受程度、知识储备均各不相同，有些教师只通过盲目地借鉴教学辅助参考资料上标注的问题，而没有结合学生的自身情况，导致问题的设计与现实脱节。可想而知，这种情况下教学质量不会很高。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
（一）问题要有激发性
孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认识冲突。小学课堂教学标准中强调以学生为主体的目的就是强调老师只是课堂节奏的引导者，是课堂内容学习的指引者。老师进行课堂提问最主要的目的就是通过问题的提出，引导学生对问题进行思考，从而对教学内容有更深刻的认识与理解。研究表明，学生普遍会对教师上课提问的教学内容印象更为深刻，记忆时间更久。旁敲侧击、善于启发是教师准备问题时应该注意的方面。
（二）精心设计将要提出的问题
精心设计就是要创新，突出所提问题的新颖性，以吸引学生，提高他们的兴趣以及好奇心，这样的问题才能够引起学生的注意，从而产生探索问题真相的动力。例如，在课文《狐假虎威》的教学中，最开始老师跟学生说我们先来做一个猜谜游戏，接着老师就提出了问题：（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎）（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。
（狐狸）它们俩之间会发生什么样的故事呢？毋庸置疑，这个问题提得好，学生既出乎意料又很好奇，所以学生更加想要探索问题的答案，对答案怀着极大的好奇心。经过认真反复阅读，学生不但能熟练掌握课文内容，而且也使自己的逆向思维能力进一步提高。
（三）优化提问内容，启发学生思维
课堂提问还要具有思辨性、启发性、有效性，以激发学生的探究兴趣，启发学生的学习思维。基于此，教师在备课时要找准本堂课的授课重点，提前根据教学内容和学生的学习特点设计具有启发性、有思考价值的问题。教师可以通过提问具有启发性的问题激发学生对文章内容的探求欲，让学生在思考、分析问题的过程中训练思维能力，从而有效提升学生的语文核心素养。例如，在教学《草船借箭》一课时，为了让课堂提问更有启发性，教师可首先引导学生通读课文并概括课文主要描述了一件怎么样的事情，接着根据课文内容进行启发式提问：“文中第二自然段写到周瑜请诸葛亮商议军事，并询问诸葛亮现在和曹军水上交战用什么兵器好。周瑜在问诸葛亮这句话的时候，内心是如何想的呢？”要想更准确地回答这个问题，学生就要了解相关历史、故事背景、人物的性格特点，并进行独立思考。随后，教师可以针对诸葛亮愿意立下军令状来引导学生思考：“大家知道立下军令状意味着什么吗？诸葛亮为什么敢立军令状呢？”学生们积极思考，发散思维，加上教师的适当引导，从而准确回答出这个问题。教师通过一系列的问题来启发学生的思维，促使学生展开思考和探究，培养了学生的思维能力，加深了学生对课文的理解，提高了学生的学习效果。
（四）结合学生特点，确保高效提问
学生的身心随年龄的增长而不断发展。在设置课堂问题时，教师要了解这个阶段学生的身心发展特点，注重因材施教，让每位学生都能在课堂学习中有所收获，实现自身的个性化发展。教师如果在设置课堂问题时忽视学生之间的差异，采取一刀切的方式，会使一部分学生产生抵触心理，影响课堂教学效果。因此，教师设计课堂问题时要了解学生的心理发展特点，以及学生之间的学习水平差异，设计出适合本班学生的科学合理的问题，提高课堂提问的有效性，进而提高教学效果和学生的学习效果。例如，在教学《田忌赛马》一课时，教师首先要明确本课的教学目标是让学生体会主人公的足智多谋，学习主人公认真分析问题的态度和思想方法。然后，教师结合本班学生的心理发展特点和实际学习水平，设置如下问题：“田忌一共赛了几次马，每次比赛几场，赛马过程是怎样的？”接着，教师引导学生思考：“齐威王每个等级的马都胜于田忌同级别的马，但是两次比赛的结果完全相反，为什么用的是同样的马，比赛的结果却不同呢？”随后，教师带领学生学习“孙膑献计”的相关内容，并引导学生思考：“这么好的计策为什么田忌和齐威王都想不到，孙膑却能想出来呢？这个故事对你有什么启发？”最后，教师可以根据学生的自主阅读情况升级问题，如让学生对课文中涉及的三个主要人物进行点评，并谈谈这篇文章带给自己哪些启发。教师根据教学进度进行层层递进的问题设置，使得学生在自主阅读时更加投入，对课文的理解和掌握也越来越深刻，阅读效率更高，教师的教学效果也得到提升。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要优化提问方式，帮助学生理清思路，引发学生的好奇，促进他们深入思考，从而实现知识的内化与吸纳。相信通过教师在课堂提问的艺术殿堂中不断遨游，小学语文课堂提问有效性也会越来越高。
参考文献：
［1］赵越超.小学语文课堂提问有效性探析［J］.吉林省教育学院学报（中旬），2020，30（10）：86-87.