张美琪
呼和浩特市和林格尔县第三中学 011500
摘要:在初中语文阅读教学中,将阅读读与写作结合起来教学,不仅可以加深学生对阅读教学内容的理解,还可以有效提高学生的写作水平。而在实际教学中,一些教师应用的教学方式缺少创新,使学生的阅读与写作能力提高缓慢,影响了读写教学效率的提高。为此,新形势背景下,初中语文教师采用新颖得读写结合策略开展实践教学,才会收获理想的教学效果。
关键词:初中语文;阅读教学;读写结合
前言:
在初中语文阅读教学中,教师应用读写结合策略开展教学,对提高学生的阅读水平、写作能力都有不可忽视的作用。同时,还可以帮助学生更高效掌握语文知识,加深学生的理解。而在传统的教学中,一些语文教师应用读写教学方式比较单一,使读写结合教学效果不突出。所以,教师要转变思路、创新教学,才会使学生的读写能力有效提高,并进一步提高阅读教学的质量。
一、培养记录感受好习惯
目前,一些初中语文教师在阅读教学中,只是让学生去自主阅读,并不注重的技巧和方法,使学生的阅读效果不理想。同时,也会影响学生写作能力的提高。基于此,教师要细化阅读教学,并且将读写结合起来,让学生在阅读后,记录自己的阅读感受,并让学生形成习惯。既可以有效提高阅读效果,又可以使学生的写作能力得到有效提高。同时,也可以帮助学生吸收写作知识。
比如,对诗歌《假如生活欺骗了你》授课时,为了细化阅读教学,教师便可以先在课前准备一首舒缓、阳光的音乐,用于辅助教学。教学前,教师可以先对作者以及他的背景加以介绍:“普希金是俄国人,生于18世纪,在文学史上十分出名。同时,也有许多代表作。这篇‘假如生活欺骗了你’是他被海皇流放时创作的作品,富有很深的哲理性。同时,也充满阳光,能给人精神力量……。”。之后,教师再为学生播放音乐,让学生去阅读。同时,指导学生阅读时的语气和节奏,就会使学生更进一步融入到诗歌的意境中。接着,教师再展开讲解,使学生对其中的内容有进一步的了解。然后,教师让学生分别记录自己的阅读感受,并让学生以小组的方式进行分享。接着,教师再提问:“这首诗歌中体现了作者一种怎样的人生态度呢?诗句是如何来体现的呢?”。学生通过记录和分享阅读感受,便会很快回答教师:“作品中体现了作者十分积极阳光、乐观的人生态度。这句‘相信吧,快乐……’把作者的心态表现的淋漓尽致。”。然后,教师再次让学生去阅读诗歌,促使学生加深对诗歌涵义的体会。学生在教师的引导下,就会对诗歌有深刻的理解。接着,教师再让学生联系生活,设想自己若遇到困难的事应该要怎样去面对,以什么心态去面对,并让学生再次补充记录自己的阅读感受。这样就会使学生深度理解诗歌的内容,并且促进学生写作能力的提高。
或者,教师也可以让学生分段来阅读,再让学生分别来记录阅读感受。之后,教师再引导学生去总结整篇诗歌的写作思路、写作手法等知识,也可以让学生对诗歌的内容有深度的理解,并锻炼学生的写作能力。无论哪种方法,教师都要注意坚持应用,这样才会有效帮助学生形成习惯,进而有效提高学习效果。
二、先读后写提高仿写能力
七年级的学生由于刚刚步入初中不久,会在学习上产生一定的难度。而且,写作这部分内容又是语文教学中的重点和难点,就更需要教师应用有效教学方式来展开授课。而在以往的语文课堂上,教师的教学方式比较单一,长期应用缺少创新,会令学生形成枯燥感,进而影响学习成绩。基于此,教师可以通过先阅读后仿写的方式展开教学,既可以使学生的学习难度有效降低,还可以使学生的学习热情得到有效提高。
如,在教学《猫》这篇课文时,由于同学对猫比较了解,教师便可以先这样对学生说:“同学们,你们眼中的猫一种什么性情的动物呢?”,以此来调动学生的注意力。学生纷纷发言后,教师再说:“课文中对猫的描写与以往同学对猫的认识不尽相同,而且清空十分感人,现在我们就来了解一下。”。之后,教师可以先让学生对课文进行阅读。当学生阅读后,教师再问学生:“在课文中,作者共养了几只猫呢?猫的结局又分别是怎样的呢?”。学生通过思考教师的问题,就会对课文的结构产生认知,之后,教师再通过引导学生去分析作者的情感变化,来渗透课文的核心内容和思想,学生就会较理解课文内容。接下来,教师就可以导入仿写教学。教师可以先让学生分别谈一谈自己所熟悉的小动物,再让学生模仿课文的写作结构来写作。并且,要求学生同样融入自己对小动物的情感。假如学生没有养小动物的经历,教师也可以让学生去仿写相对熟悉的小动物。学生在参照课文的情况下写作,就会清楚该如何去写,进而有效降低了写作难度。
同时,也会使学生的仿写能力得到有效提高。这样也更便于学生深刻记忆教学内容中的语文知识,体验作者写作中抒发的情感,对于学生积累写作素材也是较好的途径。
三、发挥想象拓展文本内容
初中阶段课程的学习难度明显要比小学增强许多,对学生阅读和写作的标准也随之升高。为了让学生更好进行读写学习,教师需要对教学方式有所创新,才会使学生的学习难度得以降低,进而提高语文成绩。对此,教师可以让学生在阅读过程中对文本内容进行拓展想象,充分发挥学生的想象能力,再引导学生去写作。不仅可以加深学生对文本内容的理解,还可以丰富写作教学方式,使学生的写作水平得以提高。例如对于古诗文教学,由于其内容比较难理解,教师便可以应用这种方式来教学。
如,教学《天净沙·秋思》这首古诗时,教师可以先从古代的写作背景入手来导入新课:“在古代,诗人通常将自己的情感融入到景色中,来借景抒情,表达种种情绪。而且,由于社会环境等因素,一些诗人喜欢伤春悲秋,通过古诗来表自己的伤感。这首《天净沙·秋思》的作者马致远,便是其中典型的印证。今天我们就走进他的古诗,来看一看“秋”在他眼里是怎样的吧!”。接着,教师可以先学生阅读古诗,当学生对古诗内容稍有了解后,教师再开始对第一句古诗进行讲解:“一只乌鸦栖息在一棵老树上,上面已经缠满了干枯的树藤。同学们,想象一下这棵老树的样子,这只乌鸦又是以何种姿态栖息在树干上的呢?”,以此来引导学生展开联想。之后,再让不同学生来分享对此的想象。接下来,教师再对其它诗句进行解读,并让学生同步想象。这样便可以使古诗的内容,在学生脑海中呈现出一种画面。之后,教师再提问学生:“在这首古诗中,有一句起到了画龙点睛的作用,同学们想想是哪一句呢?”。并且,引导学生从古诗中的情感去思考。学生通过教师的引导,便会回答:“是断肠人在天涯”。然后,教师再让学生以讲故事的方式,来陈述这首古诗的内容,并要求学生融入作者表达的情感。这样就可以使学生的想象力得到充分发挥,接着教师再让学生将对古诗的联想写出来,就会使学生的写作能力得到锻炼,同时还降低了写作难度。
教师通过这种创新的读写结合方式,让学生对文本内容进行拓展,发挥想象,不仅可以促进学生想象力发展,还可以有效提高学生学习效率,令古诗教学不再枯燥,活跃课堂的气氛。
总结:
总之,读写结合教学对提高初中语文阅读教学质量有直接的影响,也是学生高效阅读和提高写作水平的重要手段。教师要细化阅读教学,并为学生创造写作的机会,使学生在阅读中学习写作,在写作中促进阅读,才会使读写结合教学的教学效率有效提高。同时,教师要注重阅读教学的课堂环境,可以应用多媒体技术等,帮助学生营造良好的阅读环境,会更进一步促进学生读写能力的提高。
参考文献:
[1]邓少妹.初中语文课堂读写结合教学策略研究[J].语文课内外,2021(3):141.
[2]常从洋.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].学周刊,2021(5):65-66.