夏敏
（宁夏石嘴山市第十中学 宁夏 石嘴山 753203）
摘要：现如今，随着教育改革的不断发展，小学语文阅读教学与习作训练的融合已经成为了小学语文教学的重点和难点，需要教育教学工作者的不断参与和思考。而且根据调查显示，目前许多小学语文教学的阅读和习作整合都不太理想，在真实的教学环境中还存在很多问题需要解决，所以面对这种现状，相关教学工作者应该重视起来，根据不同的学生不同的教学环境制定相应的措施，积极改善和提高学生的阅读水平和习作能力。
关键字：小学语文；阅读教学；习作训练；融合对策
引言：在小学语文的教学内容中，阅读和习作具有同等的重要性。而且大部分小学生都对于阅读和习作训练感到很苦恼，不能很好得掌握阅读和习作写作技巧，阅读能力和习作水平普遍较差。其实究其原因，还是因为老师们没有将二者的教学有效整合。阅读与习作本来就是相辅相成的，大量的阅读可以为习作提供丰富的素材和习作方法，因此在当前的教学过程中，将阅读与习作有效整合是十分有必要的。
一、小学语文阅读教学与习作训练中存在的不足
（一）忽视日常素材积累，缺乏协作素材
根据调查显示，当前小学生的学习任务和压力也非常大，一般情况下，白天按照学校课表上课，晚上回家做作业，通常会进行到十点钟，周末根据学生的各自情况，有的可能还会上不同种类的补习班，所以空余时间少之又少，学生的阅读量也就根本不达标，相对应的平常积累的素材也比较单一，在习作的时候就没有思绪，内容往往空洞乏味，没有亮点和耐人寻味之处。比如：以习作主题“感恩”为例，大部分小学生可能都会以“父母、老师为对象”，局限性比较大，因此习作内容也有很大可能出现雷同的现象，缺乏新意。
（二）缺乏优秀习作指导，模仿无法创新
通过观察当代孩子的生活会发现，许多孩子尤其是城市里边的孩子，他们的生活与大自然的接触机会少之又少，对于一些农作物的常识也不了解，因此孩子们笔下的大自然都显得不真实，情感也不真切。这就是因为在习作的过程中，学生们因为并没有接触过感受过大自然的万物更替，没有亲身经历，自然也没有太多的感情，很多东西可能都是学生们通过想象、幻想编造出来的。另一方面，由于小学的课程安排，实践课程的缺失致使学生们也无法走进大自然，所以在描写自然景色的时候，学生们都只能从课本中了解到的那样去描绘，内容单一无趣，雷同的现象也十分严重。
二、小学语文阅读教学与习作训练的融合对策
（一）加强仿写训练，提升习作质量
加强仿写训练时是要求学生在进行阅读时，掌握作者的习作手法，通过仿写的方式来描写同一个事物，让学生从习作手法上来进行阅读。小学阶段的习作中，许多知识点均采用数形结合方式呈现出来，这就是为了够帮助小学生进行思维方式的转化，加深小学生对知识点的理解。使用仿写方式对小学生习作能力进行刻意训练，能够让学生将图形和文字联系起来，一旦出现习作失误，通过描述也能即刻反馈出来，从而让学生及时加以纠正。经过长期描述强化训练，可以慢慢的培养出小学生的习作习惯。在小学语文课堂教学中，教师需要坚持学生为主体的教学策略。保持轻松、自然的教学态度，保持和学生有效的情感、生活交流。使学生在课堂习作练习中敞开心扉，提升学生的习作质量。
（二）以“阅读”为引，合理开展模仿习作教学
小学教育是基础教学阶段，所以学生在知识掌握程度与认知能力存在一定的局限性，使得学生自主习作存在一定的困难，所以在习作训练中往往以模仿习作，而模仿的对象则是以阅读为主，小学语文教材中不仅包含着丰富的阅读资源，而且这些阅读资源在习作风格、习作形式方面都各具特色。
因此，小学语文教师要注重以“阅读”为引，引导学生能够了解与学习不同文章的特色，才能更好的模仿这些文章完成习作训练，这样的学习方式既可以实现学生阅读能力的提升，又可以更好的完成学生的习作训练。所以，在实践教学过程中，教师不仅要注重语文知识的传授，而且还要引导学生深入的认识、了解文章的习作背景、习作形式、习作手法，并且在完成基础知识的学习后，及时开展习作训练，鼓励学生能够模仿阅读文章中的习作特点与手法进行独立习作，进而实现学生习作技能的提升。
例如，在教学“观潮”这篇文章时，我要引导学生了解到本文在习作时主要是结合图画叙事、正面描写与侧面衬托，而且在习作时还运用了隐喻、夸张以及类比等习作手法，在学生对于习作特点有了进一步的了解后，我可以引导学生能够深入的探究文章的中心思想与习作理念，这样的教学既有利于提升阅读教学效果，有可以帮助学生更好的学习习作手法与能力。最后，在完成这些阅读教学任务后，我就要及时的开展习作训练，鼓励学生运用相同的习作手法来独立完成一篇仿习作文章。这样的教学不仅对于提升语文教学效果与质量有着积极的作用，而且对于促进阅读教学与习作训练发挥着重要的作用。
（三）以阅读教学为基础，合理开展习作训练
阅读教学是小学语文学科中的基础内容，主要是为了培养学生的语言知识、阅读能力、思维能力以及理解能力等，显然这与习作训练存在着明显的区别，但是二者又存在着密切的联系。因此，在实践教学中，教师要积极探究阅读教学与习作训练二者之间的契合点，寻找二者之间的联系，进而才能在实践教学中通过系统完善的阅读教学为基础，帮助学生掌握更加丰富的语言知识、语言应用能力以及习作技巧与方法，这既可以实现学生语言知识的不断丰富，又可以为习作训练的有序开展奠定扎实的基础，实现阅读教学与习作训练的融合。
例如，在教学“麻雀”时，教师就可以通过开展阅读教学引导学生掌握基础语言知识的前提下，进一步帮助学生认识与了解本文的习作手法、习作特点等，然后鼓励学生运用自身所掌握的知识开展仿写训练，进步有效的完成习作训练教学任务，逐步提升学生的习作能力。
（四）阅读中积累习作素材，为日后习作奠定坚实的基础
阅读教学在某种程度上可以视为知识输入，与之相对的习作训练便可以视为知识输出。如果一个学生没有习作素材以及一定的生活经历，亲身感受，那么就无法对一件事产生认同和情感，习作训练也就难以顺利进行。所以进行习作训练的前提就是帮助学生积累大量的习作素材。在阅读的过程中，学生不仅可以接触到大量生动鲜活的例子，还能积累很多生动的习作素材，除此之外，还能够学到不同的习作方式、技巧和欣赏各种习作风格，都为之后的习作训练提供了良好的习作条件，可以解决学生们无从下笔的窘境，还能将习作水平提升一个层次。还有很重要的一点就是学生们在阅读的过程中，老师们也要善于引导学生领悟体会文章的情感，从而总结出自己的阅读感受，只有这样，才能在运用有关素材的同时融入自己的真实情感。
（五）阅读中揣摩习作特色，不断强化学生的习作技能
小学生的习作训练都是从模仿开始的，教师们要有意识地引导学生在阅读的过程中观察文章的习作特色，并将其合理得运用到自己的文章中去，给自己的文章增添色彩，从而提高自身的习作水平。当学生模仿到一定阶段的时候，就能拥有一套属于自己的习作特色和风格了，这种效果离不开前期对他人习作的模仿和再创造。因此需要教师们的正确引导和帮助。
比如：在《繁星》这篇文章中，很典型的习作风格就是借景抒情，在学习这篇文章的时候，老师们就要有意识的引导学生学会这个习作技能，让学生学习作者是如何通过不同时期不同地点观看繁星的情境抒发自己内心情感的。
结束语
总而言之，阅读教学和习作训练是不能分开教学的，二者的整合能够达到令人满意的效果，一方面，阅读为习作提供大量素材和习作风格以及习作技巧，提高学生的语文综合素养，从而将习作能力和水平提升到更高的层次，另一方面，阅读也有利于学生体会各种真实情感，在习作的过程中更善于抒发自己的感情。所以，面对当下小学语文的教学情况，各个小学语文教师有必要将小学语文的阅读教学和习作训练进行整合，从而提高学生的习作能力。
参考文献
[1]孙雅丽.小学语文阅读教学与作文训练的整合分析[J].考试周刊,2021(12)
[2]马小霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合研究[J].科幻画报,2020(12)