王璐颖
天津华夏未来中新生态城小学 邮编：300000
摘要：随着人们生活水平的提高，对教育模式要求提高。目前，在小学语文教学在新课改持续深入的大背景下，越来越重视在教学过程中培养和提升小学生学习语文知识的能力和语言能力，注重培养小学生的语文学科素养，其中很重要的一个教学目标就是对小学生的阅读能力进行有效提升。小学语文教师要在教学过程中帮助小学生培养良好的阅读习惯，引导小学生在实践中合理运用阅读方法。小学语文教师要对传统的教学模式进行有效改革和创新，要在教学中推广使用新型的教学方式，这样才能达到促使小学生的阅读能力和语文综合水平大幅度提升的目的。
关键词：小学语文；高段；阅读教学；有效性
引言
阅读在小学语文教育体系中扮演着重要角色，通过提升学生的阅读能力促进学生写作能力的提升，让学生写出更多优美的作品，这也是提升学生整体素质的基础。基于此，我们在开展小学语文教学活动的过程中要认识到培养学生阅读能力的重要性，但是由于传统的语文阅读教学过于单一死板，进而影响了阅读课堂教学质量与效率。
1小学语文高段阅读教学存在的诸多问题
1.1课堂主体地位不平衡
当前，小学语文高段阅读授课的过程中存在教师主体地位过强的问题。这种问题干扰了小学生的自主性发挥，不利于进一步授课活动的展开。随着教育心理学的逐渐发展，针对小学生的学习质量与效果研究发现：自主性属于低年龄段学生的教学关键。如果在课堂中教师主体地位过强，便会导致学生产生畏惧心理，不愿透露内心想法，导致教学气氛沉闷，对学习质量与效率产生负面影响。同时，小学语文阅读授课要求学生应用自身主观能动性进行探究，深入文章内容开展分析活动。在教师主导的课堂下，学生无法有效融入阅读教学活动内，导致文章分析的效果不佳，达不到基础授课要求，不利于进一步授课流程的展开。部分小学生由于自主性受到限制，在课堂中出现注意力不集中、昏昏欲睡的现象，需要教师频繁进行修正引导。而这种引导反而加强了学生的逆反情绪，导致形成负面循环，降低了语文阅读教学的效果。
1.2阅读教学模式相对落后，教学方法选择不恰当
小学语文高段阅读教学的教学质量和教学水平受到传统的、落后的教学模式的严重制约。小学语文教师在语文课堂教学中受传统教学模式的影响，依然把教学重点放在对语文知识的传授，没有给小学生的阅读和交流留出充足的时间和空间，导致没有轻松愉悦的课堂阅读环境，严重地制约了小学生阅读的兴趣和热情，长此以往会让小学生彻底失去阅读的兴趣，这样就更谈不上提高小学语文阅读教学效果了。另外一个制约小学语文阅读教学质量和教学水平的因素是，大多数小学语文教师没有掌握科学的阅读教学方式和手段。例如，很多小学语文教师已经意识到利用多媒体教学对语文阅读教学模式进行改革所具有的重要意义和作用，但是却在教学实践中过度依赖多媒体，把所有的教学内容都通过多媒体展示，没有和其他的教学手段和教学方式进行有效、充分融合，没有把教学内容和教学方法进行科学、有效匹配。对于小学语文阅读教学来说，对多媒体教学方式的过度依赖，会对小学生的思维和想象形成限制和禁锢，对于小学生阅读能力的培养和提升是十分不利的。
2增强小学生高段阅读能力的有效策略
2.1强化小学生课堂主体性
为了改进小学语文高段阅读中存在的主体性问题，教师应当采取有效的措施，革新传统观念，避免受到相关教学意识的影响，提高学生在课堂中的主体地位，达到发挥自主性的目标。
传统方式中，教师具有权威地位，能够决定课堂的内容分配以及学习目标。由于时代的发展，这种授课模式已经不再适用于当前背景条件。因此，教师需要改变传统思想，以学生为教学中心，进一步强化他们的主体地位，达到激发自主性的目标，实现良好的阅读教学效果。例如，在教学三年级下册第八单元《慢性子裁缝与急性子顾客》的过程中，教师可以将学生作为课堂主体，要求他们在阅读的过程中进行自主学习，通过深入分析与研究的方式，提高学生对文中慢性子角色、急性子角色的认知效果。利用主体阅读教学策略，学生能够避免不必要的干扰，整合自身的思考内容，达到有效学习目标，有利于阅读教学质量的提升。
2.2应用整本书阅读的方法，养成良好阅读习惯
如果缺少整本书阅读过程，小学语文高段阅读教学工作可能会变得无趣，效果也可能比较差，这是因为，语文学习本是一个持续的过程，阅读更具有较为明显的持续性，若要获得较好的语文阅读能力，非得持之以恒、孜孜求索不可。教师应结合班级学生的语文成绩或者日常学习状态等实际情况，合理选择具体的整本书阅读书目。由于小学生语文能力有效，中文字词积累不多，因此，小学语文教师在选择书籍时，可选择一些中外名著的精简版本，此类书籍虽然并未完全讲清故事细节，但却可很好地突出故事重点，也可为小学生展示比较清晰的人物关系和故事发展脉络。一方面可为小学生积累中文词汇提供有效资源，另一方面也可扩大小学生的阅读空间，为学生发挥想象力提供基础平台。具体而言，小学语文教师在讲解“老人与海”课文内容时，可借助课本内容，为学生讲解作者写作背景和故事背景，并要求学生购买《老人与海》整本书。在课堂教学过程中，小学语文教师可选择与课文内容相关的书籍选段，与学生分析和解读文章，分析文段内容表现出的思想感情，并分析人物形象，剖析景物特点，进而引发学生思考。此间，必须要注意的是，小学语文教学在开展整本书阅读活动时，不应脱离课本基本内容，应以课本内容为基础，以课外阅读内容为外延，将课内阅读内容与课外阅读内容结合起来，并把握好内容的相对比例。一般而言，课外阅读的篇幅应少于课内阅读的篇幅。在此基础上，小学语文教师可合理安排开展课外阅读的时间，引导学生完成整本书阅读的学习任务，并书写读书报告，这也是促使小学生可养成良好阅读习惯的方法之一。
2.3重视阅读技巧的运用，教授小学生更高效的阅读方法
任何学科的学习都需要灵活掌握技巧，并加以练习才能达到举一反三的效果，而语文的阅读亦是如此，在阅读的过程中，倘若只是一味的娱乐消遣，则无法达到有效性阅读。教师要重点把握处于高学段的学生直观感性的特点，通过引导、鼓励、督促的方式教授学生学习的方法。例如教师要在学生的学习习惯还未完全养成的时期，及时把控住学生的学习特点，帮助学生掌握学习要领，以加强学生对阅读的理解，比如在部编版教材下，为学生讲解“草原”一课时，为了让学生有更佳的阅读体验，教师可以通过图片或是视频，让学生了解草原的辽阔。随后通过故事的讲述让学生了解草原的民俗风情，最后，为了使学生掌握更加高效的阅读方法，教师要教会学生找文章大意，即文章的主旨，掌握分层阅读的要领，还要让学生养成摘抄积累的学习习惯，平常在阅读的过程中，通过积累优秀的句子提高文笔水平，使学生的阅读理解能力得到提升的同时，还能学会引用优秀的文章段落。
结语
总之，在小学高段语文教学中培养学生的阅读能力具有非常重要的作用。所以，我们在日常教学中要转变以往单一的教学模式，调动学生阅读的积极性，从而提升小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
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