许长娟
沂水县第一实验幼儿园山东省临沂市276400
摘要：在引导幼儿尝试做观察记录，是转变幼儿学习方式的重要途径之一。幼儿是学习的主人，幼儿园教育要充分发挥幼儿在学习过程中的主体作用，这是当前课程改革的重要理念。教学改革的过程之中深度学习备受关注，作为一种探索性的学习方式，深度学习对提高幼儿的逻辑思维能力及水平意义重大，有一部分教师着眼于目前的教育教学现状，积极体现学生的主体差异性，在引导和鼓励幼儿的过程之中调整教学思路，保障教学资源的合理配置及利用。本文以大班幼儿为分析对象，了解科学活动之中引导幼儿深度学习的相关策略及要求。
关键词：科学活动 大班幼儿 深度学习
引言：
随着孩子们年龄的增大，他们对周围很多的事物的观察能力明显提高，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密。喜欢说出自己发现的不同结果，有时对于家长和教师的话还要亲身试一试才肯相信。这一切都为孩子们尝试做观察记录奠定了一定的基础，今年我们班是科学活动试验班，在孩子们与活动区中各种材料进行互动地小实验中，有一部分孩子能将自己的探索结果用各种形式表现出来，形成了简单的观察记录，班级为孩子们提供的良好的展示平台又促进了幼儿尽一步积极快乐参与其他的科学活动，形成了浓厚的科学探究的氛围。现谈谈自己的几点想法； 深度学习对提升幼儿的逻辑思维能力提出了一定的要求，为了降低幼儿的理解难度，有一部分大班教师开始以科学活动的顺利开展为依据，将深度学习理念和形式融入其中，以此来引导幼儿、鼓励幼儿、体现幼儿的主体价值，保证幼儿获得更多的收获，掌握适合自己的学习策略及学习方法。
一、深度学习
幼儿阶段的孩子正处在生长发育的初级阶段，对新鲜事物和游戏活动有着强烈的好奇心，也容易受外界的影响。而游戏作为幼儿认识生活、学习知识的有效途径，将其与幼儿教育课程融合起来，能够促使幼儿自主地学习更多的知识，从而帮助幼儿为将来的成长和发展奠定更加坚实的基础。 作为大班的科学活动区，我们为孩子们提供了丰富的操作材料。如用硬纸板回形针自制地天平，用来搭桥地塑料材质纸条，还有不同的花布，各种量杯，各种汽车模型等，看着就如同进入了一个科学的王国，孩子们不知不觉中都想来试一试，做一做。同时作为教师还应尊重幼儿的生活经验及年龄特点、发展水平，就能最大限度地接近幼儿的“最近发展区”。大班幼儿的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心、喜欢操作性探究活动，但注意力持续时间较短。所以在记录的选材方面，要注意选取现象变化明显、易于观察发现的、记录持续时间不须太长，且具有趣味性的科学活动。深度学习主要以高级思维的发展以及问题分析为依据，通过新思想、新知识的有效学习以及批判来实现新旧知识的有效互动，构建完善的逻辑认知框架。其中具体情境的感知、新旧经验获取以及整合是基础及前提。对于大班幼儿来说，教师可以以科学活动的开展为依据设置针对性的学习情境，鼓励幼儿在主动交流以及互动的过程之中实现知识的有效迁移，提高个人的问题解决能力，充分体现深度学习的价值及作用。
二、在科学活动中引导大班幼儿深度学习
深度学习侧重于幼儿实践探索能力以及学习水平的提升，因此对幼儿的思维品质要求较高，教师需要注重对幼儿的恰当引导，充分体现幼儿学习的探索性、批判性、理解性和可持续性，这一点在科学活动之中呈现的非常明显。为了体现深度学习对幼儿的指导作用，教师可以结合科学活动开展的现实条件，将科学活动与幼儿的深度学习融为一体，以此来更好的构建高效活动平台，保障教学实践活动的顺利开展。
（一）与时间序列相结合
与其他学习策略和指导模式相比，深度学习更加复杂，为了促进科学活动的一一落实，教师需要将科学活动之中的深度学习置于时间序列中，明确时间流程图的设置要求，充分体现这一流程图的可视化以及游戏化，合理有效的时间安排以及具有预测价值的活动形式能够在第一时间吸引幼儿的注意力，提升幼儿的参与积极性和获得感，让幼儿在参与自主探究活动以及科学活动的过程之中树立良好的主体性意识，主动与他人进行合作以及互动。另外幼儿的深度学习是一个长期性的过程，合理科学的时间安排能够在保障幼儿自主深度学习的同时加深幼儿对时间序列的认知及理解，让幼儿能够主动参与不同的科学实践活动，提高个人的主观能动性。与其他阶段的幼儿相比，大班幼儿正处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，这一时期的科学活动参与对于幼儿学习能力及认知能力的提升意义重大，教师需要注重不同时间段科学活动的整体要求，以此来激发大班幼儿的参与积极性。
（二）将科学活动与一日生活相融合
要想实现深度学习、提升幼儿的问题解决能力以及思维能力，教师需要了解幼儿园在一日生活之中的参与情况，分析深度学习对外部环境的具体要求。
一日活动之中的自主探索以及独立思考最为关键，这一点会直接影响幼儿的学习能力以及综合素养，教师可以将室内活动与室外活动相融合，抓住科学活动参与的现实条件，明确这一活动的实践策略，积极加强各个活动之间的联系以及调整，保障幼儿与他人进行互动和沟通的过程之中掌握良好的沟通技巧以及表达技巧，只有这样才能够体现深度学习的实质作用及优势。
（三）开发利用环境资源
环境对幼儿的影响非常的明显，幼儿的社会生活实践经验不足，自我控制和反省能力相对较差，极易受到外部环境的影响。因此，为了营造良好的活动空间以及学习环境，教师需要注重环境资源的合理应用及开发，结合目前的教育体系构建要求，充分体现幼儿的主体地位。幼儿在深度学习时主要以个人的感官体验为着眼点，以此来实现认知能力及逻辑思维能力的综合提升，为了充分体现科学活动对推动深度学习的作用，教师需要以幼儿的亲身体验为依据，将自主动手和直接感知的机会交给幼儿，让幼儿在丰富的物质环境以及精神环境之中实现个性化的成长及发展。学习环境之中的细节设计尤为关键，教师需要抓住不同的细节影响，以激发幼儿的主动参与性为依据，明确幼儿的主体地位，关注环境设置的探索性以及吸引力，让幼儿在主动参与的过程之中获得更多的收获。除此之外。幼儿的个性化发展背景有所区别，学习能力差异较大，对此，教师需要在设置环境的过程中严格遵循平等尊重的原则，营造自由宽松的精神环境和学习氛围，让幼儿能够主动与教师进行互动和沟通，提高个人的活动参与能力以及动手能力。在完成前期环节之后，教师还应该采取循序渐进的教学策略，以层次化的引导为依据，保障不同水平的幼儿都能够获得相应的收获及成长，主动参与不同的深度学习实践活动。
三、尊重孩子们的意愿，采用多种方式记录
科学活动区我们会跟据主题活动，季节的变化更换不同的材料。各种操作材料内容丰富多彩，各有特点，因而记录方式要力求多样化，根据科学活动的内容选择适宜的记录方式。对一些现象变化明显、记录操作时间不太久的科学活动，幼儿的记录多采用绘画形式，如我班种植区的“黄豆宝宝发芽了”，王维嘉小朋友还给宝宝画上了小鼻子，小眼睛，可爱极了。有的采用纸工图片粘贴及实物呈现等方式，还可以配上简单的文字和表格。如在“天气预报”中，有的孩子绘画，有的孩子用简单的汉字表示，彭敏小朋友还从家中带来了药棉布置成了多云的画面，伟伟小朋友用半个乒乓球涂上红色表示太阳，多种方式体现，了孩子们想像力的丰富，愿意与大家一起分享的快乐。教师要善于鼓励幼儿的个性表现，大胆发觉孩子们的创造潜力，说不定小小发明家就会从中诞生。在我班活动区还有一些孩子们的系列观察记录本，如一些主题范围涉及较广的科学活动的记录。并用自己的形式进行记录，幼儿有的请爸爸妈妈帮自己记录自己看见的变化，幼儿有的用图画的形式表现，还有的家长帮忙用树叶的标本形式展示，由于这些现象的变化都不是即时的，需要较长的时间才能完整记录下来，孩子们观察的事物不一样就显得比较零碎。我们将幼儿作品收集在一起，整合起来的观察记录就像一本我班幼儿自制的图书，主题一样，内容丰富，是孩子们眼中的宝贝，每当有别人老师来参观时，他们纷纷就是讲解员。尊重了他们的意愿，也带给了他们成功的自豪感，变化多样的记录形式也促使了班级科学活动开展的红红火火。
结语
科学活动的开展对提升幼儿的学习能力、促进深度学习活动的顺利开展意义重大，教师需要注重不同活动环节的分析及研究，抓住活动主体的内在要求，坚持以人为本的教育教学理念，以此来推动教学实践活动质量和水平的综合提升。
参考文献：
[1]朱凤. 利用科学活动促进幼儿深度学习[J]. 学前教育研究(9):67-69.
[2]卢伟, 游云龙. 幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿积木游戏[J]. 教育与教学研究, 2019(9).