武春景
夏县示范幼儿园， 山西 运城 044400
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，珍视游戏与生活的独特价值。而在幼儿园开展游戏活动教学，能够在教学活动中，不断的使幼儿在游戏活动中充分的发挥出其主体性。而在具有较强的自觉性的游戏活动中，使用有效的教学策略能够促进幼儿健康的发展与成长，并且能够形成良好的个性。因此，有必要再次审视现阶段的幼儿园游戏活动，找准幼儿园游戏活动价值追求，探讨游戏活动实施的有效研究。
关键词：安吉游戏；教学模式；幼儿园
对于“安吉游戏”，我们确实应该予以欣赏和肯定。放手是对幼儿天性的理解和尊重，游戏是对幼儿学习的实现和促进，冒险是对幼儿自我的挑战和超越，活动是对幼儿主体的支持和捍卫。但是对于“安吉游戏”，我们更应该保持理性。放手不等于“放羊”，游戏不等于学习，冒险也不等于安全，主体更不等于主导。我们要批判反思，发现“安吉游戏”管理中存在的问题，只有这样，“安吉游戏”才能成为中国幼儿教育改革的中坚力量。
1 安吉游戏的主要特点
1.1 “安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称
与以往传统的幼儿教育不同，在安吉游戏教育的过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间，孩子们可以充分发挥自己的想象，创造一个新的世界。它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。在游戏过程中，孩子们可以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享活动里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点和能力大小来施教，这样就做到了因人施教，科学且有效。一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。积木、梯子、轮胎、板凳??孩子们可以随心所欲地布置和参与游戏。当然你也会发现，“安吉游戏”所使用的教具都是本土材料的利用改造，低成本、高质量，健康环保，且每一个游玩设施都是独一无二的，而就是这些简单不奢华的玩具，让孩子们展现出了投入、反思、冒险、喜悦和爱，这些都会成为他们日后学习生活的重要基础。
1.2 儿童掌握游戏主权
在安吉游戏的理念中，认为幼儿具有巨大的潜能，教师应当相信幼儿可以自己在游戏中进行探索，幼儿可以掌握游戏的主权。在幼儿进行游戏的过程中，整个游戏过程的主导权掌握在幼儿的手里，幼儿是游戏的开始者，也是游戏的主导者。幼儿自行选择怎么开展游戏、与谁合作进行游戏、玩什么游戏。在游戏中对于需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，幼儿会进行伙伴之间的合作，由幼儿选择由谁来当游戏的组织者、谁负责游戏的哪一部分，过程当中教师不会参与其中，只是作为观察者观察幼儿在游戏中的表现，只有在幼儿出现问题时才加以指导。
1.3 教育方式创新
安吉游戏中开展了新的教育方式。首先是教师管理方式创新，安吉有一句名言：“教师要管住嘴，竖起耳。”这是指教师在教育幼儿的过程当中应当少用言语管教幼儿，不多说约束幼儿的话，多用耳朵倾听幼儿的想法、用眼睛观察幼儿的状态。第二是主导地位创新，在幼儿游戏的过程当中教师不干预、不控制幼儿，将游戏的主动权都交给幼儿，幼儿对游戏内容、游戏方式进行自由选择，让幼儿在相对自由的游戏环境中进行发展。三是教育思路创新，教师在不断观察幼儿表现的过程中发现、找寻新的教育思路，开展创新的教育游戏模式，及时更新游戏的原材料，创造新的、更适合幼儿发展的游戏环境。
2 安吉游戏视角下幼儿园游戏活动实施策略
2.1 充分发挥幼儿园所处环境特征,开设生态教育活动
幼儿园在开展安吉游戏过程中,充分发挥自然环境的作用,利用自然界的构建游戏资源,有效将自然生态融入到幼儿游戏中,促使幼儿近距离感受大自然。
现代教育杰出的儿童心理学家陈鹤群先生发表过这样发言论:教学内容来源于生活,促使幼儿主动与自然产物游戏互动,在此过程中,学习知识,增强体魄,促进综合素养的形成。此时,幼儿园应遵循因地制宜的教学原则,充分利用所处环境中的自然资源,开展特色教学游戏活动。例如位于内蒙以及东北地区冬季严寒,下雪次数频繁,这些地区的幼儿园可以充分发挥最大优势,以冰雪为主题,进行相关的游戏教育活动;位于临海地区的幼儿园,水源丰富,为各项活动顺利开展提供便利条件,此时幼儿园可以以海洋为主题开展相应游戏教学活动等。幼儿园也可以以本土特产为主体开设游戏教学活动,将其看游戏教学的主要资源,有序开展教学活动。既有助于幼儿与大自然的亲密接触,也促使幼儿在游戏活动中,加强对家乡的浓厚感情。
2.2 读懂孩子，把自由权利还给幼儿
在安吉幼儿园之中，“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵”这句名言是教师们都需要遵守的规则。安吉幼儿园的教育方式告诉我们，作为一名学前教育工作者，我们的工作是观察幼儿、了解幼儿。只有当我们明白幼儿需要什么的时候，我们才能真正管住自己，不去插手孩子们的游戏活动。在黄人颂主编的《学前教育学》中，将幼儿游戏解释为“幼儿游戏应是幼儿自发的、喜爱的活动，是幼儿用自己独特的方式反应显示的活动”，明确表示了幼儿游戏活动的主动性、自由性、愉悦性和非生产性的特点。在《幼儿园工作规程》亦强调，幼儿园应以游戏为幼儿在园的基本活动，需要寓教育于游戏、生活中。幼儿教师不仅需要对幼儿在园的一日生活有一个合理的规划和安排，但是又必须使幼儿的自主权得到充分的保障，充分调动幼儿的自主性。幼儿可根据自己的兴趣和需要自主选择活动，以体验的过程为重，保障幼儿的权利。
2.3 预设目标与自主学习
仅就课程目标的实施而言，教师只需通过集体教学传递给幼儿的各科各领域知识，但操作材料生成课程后，则将原来用于集体教学的教具转化为更多的学具投放在活动区，幼儿个别操作，教师个别化指导，从而实现课程目标。但是，这并不能完全解释幼儿的自主学习，不论是集体教学还是个别化指导，仅仅是组织形式上的区别，还不是区域活动的价值所在。活动区可能激发幼儿的自主探索性学习，也可能引起的是一种被动接受式学习。在现实中确实有活动区诱导的不同活动，有的幼儿园活动区中幼儿自由度很大，可以按照自己的意愿结伴活动，用自己的方法探索材料。但有的幼儿园活动区幼儿被要求按照老师规定的方法互不干扰地操作材料，并且在操作结果正确以后才能转换活动区。而“安吉游戏”活动区追求的是前者，即幼儿的自主学习。
2.4 让家长认同游戏
上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。
3 结论
安吉游戏之所以被国内外的教育专家认可并且被普及，最重要的是看到了游戏的原始状态，充分解放孩子们的天性，让孩子变成教学的主宰。我认为材料、环境、场地的提供不一定完全照搬“安吉玩具”，应更贴合实际，充分考虑实际情况，结合幼儿和老师的实际游戏感受适时调整，不应死板或“照搬照抄”。对儿童游戏的状态、心灵的支持以及游戏的本源的思考才是最重要的部分。
参考文献：
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