徐园
江苏省盐城市滨海港经济区第二中心幼儿园224545
摘要：教育部发布的“幼儿园教育（测试）指南”在语言领域有以下目标：第一，想与他人交谈并礼貌待人；第二，注意对方的语言，并理解日常语言；第三，可以清楚地说出他想说什么；第四，喜欢听故事和看书；第五，会说普通话。通过了解语言教育的目标，可以将幼儿园的语言教育进行整合，目标主要分为四个方面：听，说，评价和早期阅读文学作品。本文将对此问题进行研究和分析。
关键字：幼儿教育；语言活动；组织方法
语言是人们交流和沟通的一种方式。幼儿阶段是语言发展的最佳时期，也是最快的时期。幼儿园指南指出：“语言技能是通过一个过程开发的。对于儿童的语言发展而言，最重要的事情是创造一种鼓励他们想说话，敢于说话，喜欢说话，有机会说话并获得积极回应的语言环境。”它显示了语言环境对儿童的重要性，教师应创造合适的教学环境，提高儿童的语言表达能力。
一、全年分析教材，突出问题的计划
必须明确的是，教材只是一座桥梁，很大程度上取决于教学方法和技巧。教学方法和技巧应与教材内容保持一致，并应着重于发展语言理解能力，以使幼儿对一般信息有很好的理解。问题不应该太正式。教师应尽可能考虑幼儿的不同想法。因此，问题的设计可以尽可能大，并与儿童的当前发展水平相符，使幼儿积极参加语言活动，进一步提高儿童的语言能力。
二、创造一种情况，开创语言学习的新阶段
语言是人们最重要的交流手段，语言的应用和发展与某些情况密不可分。童年是语言发展的最佳时期。语言教学的关键是创造一种让幼儿“有话要说”的教学环境。在教学中，教师应掌握儿童的特点并创造良好的语言环境。教室陈设品，教具等可以用作教幼儿语言技能的材料，以便幼儿在训练过程中提高他们的实践能力，这对于塑造幼儿的良好思维也非常重要。根据语言的背景，幼儿自然会参与到角色中，并有机会讲语言以及语言的内容。例如，教师经常表扬和拥抱主动与教师交谈的幼儿。这样，他们与教师非常亲密，所有人都主动与教师谈论他们的幸福和不幸，他们的语言能力会得到很好的发展。
三、与灵魂交流，开阔语言学习的广阔天空
有人说，教育是一个让人心动的职业。儿童的语言教学活动离不开毅力，如果仅仅“一步一步”和“一个大小就适合所有人”，就会导致快的“吃不饱”，“那些进展缓慢的人跟不上”。我举一个例子：当组织幼儿每次听一个录音故事时，教师做类似的事情，经常说：“插入电源，再次按下按钮，就会出现一个好的故事。”如果教师重复多次，幼儿自然不再说：“老师，这个，这个。”因此，儿童的语言使用能力得到了巧妙的发展。
四、生活，寻找语言学习的活水
语言来自生活和实践。语言是人们开展思维活动和交流的一种手段。人们学习各种知识，技能，并主要通过使用语言来积累各种精神财富。为了使幼儿生活并在广阔的生活空间中找到学习的来源，教师需要及时针对幼儿的个人语言发展，对学习语言和爱语言感兴趣。如果活动可以每周举行一次，则活动的形式应该丰富多样，包括新闻角，口头草稿，博客等。每个人都参与其中，每个人都在讲话。
这是“展示”儿童的重要阶段，也是学习语言的绝佳机会。幼儿很乐意在一周之内获得他们所得到的“东西”，并全心全意地将他们摆在同伴和教师面前。这样，每项活动都会变得特别生动有趣，因为这是幼儿捕捉“语言”的好日子。交流可以提高儿童的口头表达能力，在不知不觉中养成照顾环境变化和明显的观察能力。幼儿不再将学习视为负担，而是积极寻求知识。因为这样的学习使他们变得轻松，愉快。
五、师生互动的原则
在设计语言教学活动时，教师应考虑儿童的积极活动与教师参与之间的比例关系。活动中儿童与教师之间的主要关系是互动的，并且会根据活动的具体内容和活动的要求而变化。在需要时，教师会参与一些重要的活动以发挥更多作用；在不需要时，教师会减少参与。应注意以下几点：
（一）了解每个幼儿的成长水平（包括每个幼儿的特征），据此决定自身在组织中的参与程度。
（二）了解语言教学活动中的新技能和新语言要求，教师自己要计划主要科目和参加定向课程的困难。
六、调整语言活动内容和方法的原则
在语言教育活动中，不同活动的内容和方法之间存在一定的联系。活动的不同内容可以选择相同的活动方法；活动的相同内容也可以选择不同的活动方法。因此，在设计语言教学活动时，教师应注意活动内容和方法的适应性。
（一）根据具体内容决定正确的措施。例如，在学习《金屋童话》时，教师可以考虑使用玩游戏来帮助4-5岁的幼儿理解童话的内容，并体验作品中人物的情感心理。
（二）根据教学对象选择教学方法。如果特定的叙事内容适合该表演，但对于特定年龄的幼儿而言，参加该活动更加困难，则教师应考虑使用其他活动。
（三）在开展语言活动时，教师应正确看待儿童和接受教育，这些课程不仅针对所有儿童，还应注意个体差异。
遇到所有幼儿意味着教师需要了解参与该活动的所有幼儿的需求。教师需要从教育对象的角度考虑这个问题，了解活动计划的范围，并为活动创造条件。例如，在组织对话活动时，教师应注意幼儿可能感兴趣的对话经验和话题，以及他们的语音，语义，语法和实用知识。如果让这个班级的幼儿谈论如何去商店买东西，设置“购买玩具”和“购买食物”为主题，则更适合儿童的一般需求，并且可以更好地唤起儿童的兴趣并利用他们自己的经验。
面对整体时，教师应注意各个幼儿之间的差异。教师应为可能超出总体表现要求或活动有困难的儿童提供帮助。他们需要为能力较强的幼儿以及能力较弱或不活跃的幼儿提供机会。
语言教学不应限制儿童可以讲多少个故事，以及他们可以背诵多少首古诗，而是应该更多地集中于培养儿童使用语言的能力。如今，随着知识的不断更新，有必要要求儿童具备语言技能，以便他们拥有与他人沟通交流能力，并更好地掌握听力，口语，阅读和写作的基本技能，从而使每个幼儿享受语言表达和交流的乐趣。
参考文献：
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