夏晓艳
合肥市明皇家园幼儿园 230011
摘要：在对幼儿开展教育教学活动时，建构游戏的合理应用是现代教育事业发展过程中实行的新型教学策略。教育人员需对其教学过程进行深入研究，科学应用STEAM教育理念，确保能够有效推进现代教育事业发展。为了对其教育教学活动具有更为明确的认知，特展开本次研究。
关键词：STEAM教育理念；幼儿园建构游戏；创新策略
1建构游戏对幼儿发展的意义
1.1建构游戏有利于幼儿的认知和社会性发展
幼儿是游戏的主体，在游戏中，幼儿充分发挥主动性，满足幼儿利用游戏再现日常生活的感受和经验。在游戏构建的过程中，幼儿通过独立思考、小组合作等方式完成游戏场景的搭建，既锻炼了学生的动手能力，也培养了学生自主创造和与他人协作的能力。例如：在主题活动课上，游戏前，孩子们需要共同协商确定游戏的主题，讨论细节与交流想法，做好游戏的准备。在游戏中，孩子们通过与小伙伴相互配合、共同协作，共同完成游戏目标。让孩子在搭建游戏的过程中，学会动手动脑，也学会如何在尊重他人的基础上进行沟通交流，并提升与他人团结协作的技能，为日后的社会生活打下基础。
1.2利于幼儿心理健康发展
三到五岁是人的心理发展的黄金时期，因此，教师要注重对这个阶段的孩子心理健康的关注。幼儿在构建游戏过程中，观察构建材料，通过想象建造目标，在思考中感知、创造，并在最终完成构建后体验成功的快乐。例如：一个小朋友在搭积木，刚开始盖顶的时候他搭了一块小木片，没搭好，他就移动第二层，分别向两边移，让它们保持平衡，并且还能承受盖顶的重量，平板盖顶成功盖好后，他又换拱形盖顶，并且再次移动第二层，保持平衡……孩子在玩儿搭积木游戏时，小心翼翼的，非常认真。在游戏过程中，孩子胳膊的上下抬起，锻炼了大肌肉，手的摆放动作锻炼了小肌肉，促进了精细动作的发展，更重要的是锻炼了控制能力。在这一个小小的搭积木过程中蕴含了许多技巧，孩子也体验到成功的快乐。
2STEAM教育理念下创新幼儿园建构游戏的策略
2.1提供丰富多样的建构材料
在主题建构游戏中，教师需要引导幼儿根据不同主题选择不同的建构材料。自主选择，小组之间合作探讨，自己解决建构材料问题。在游戏环节，游戏材料是不可缺少的一部分，但是传统的教学方法中，一般是由教师来安排材料，导致幼儿的思维形成定式。因此教师在确定主题后，需要引导幼儿了解与主题有关的各种材料，让幼儿了解有关材料的相关知识后，鼓励幼儿自由发挥，主动探索，选择合适的材料进行游戏的建构。在建构环节中，让幼儿自主学习，了解到哪种材料更牢固，哪种材质搭建更快，如何发散思维合理利用多种材料，提高幼儿的自主性，积累相关建构经验，提高幼儿的探究能力及审美能力。此外幼儿教师在教学过程中，不能一蹴而就，而应该循序渐进，根据幼儿的年龄层次，选择不同的材料。对于小班幼儿，教师可以先讲解比较简单的材料，尽量选择颜色较为艳丽的材料，能够直观刺激幼儿的感官，使其立即融入课堂环境中。
2.2教师适当与有效引领
在建构活动中需要教师适宜的指导和有效的引领。在建构立交桥活动中，教师采用谈话的方式引起幼儿对建构立交桥的兴趣，组织幼儿讨论立交桥的建构重点在于哪里，引导幼儿通过观察、比较，最终寻找出合适材料实现立交桥的分层与交错。让教师的有效提问成为幼儿继续探究动力。例如，在纸杯建构中，嘉艺小朋友选择了搭建围墙城堡，他很快取了一些纸杯在地板上围了一个圆，然后进行逐层垒高。当搭建到和自己身高差不多的时候，嘉艺认为城堡完工了，就寻求老师进行拍照记录。老师看了看他的城堡说：“你的城堡有多少层？每层用了几个纸杯？”嘉艺数了数回答：“我的城堡有11层。下面用了11个纸杯，上面用了9个纸杯。”老师又问：“为什么下面的纸杯多，上面的纸杯少呢？”嘉艺想了想回答：“我发现下面的纸杯多，上面的纸杯少，我的城堡更结实。”老师说：“你能再垒得高一些吗？”嘉艺环顾了一下四周，说：“我可以站在椅子上。”于是，嘉艺借助小椅子和鞋凳，最终城堡搭建了18层，并用图文的方式记录下来。在建构活动中，教师要处理好主导与主体的关系，有时教师的“不作为”，能让幼儿有更大作为。
2.3捕捉教育契机，促进幼儿深度学习
在建构游戏开展过程中，教师会出现敏感性不够、交流缺乏实质性内容的现象．幼儿遇到建构问题寻求教师帮助时，教师有时会直接忽视幼儿的问题，没有能及时捕捉，偶有回应往往也是一带而过，不能进行有效引导和支持，难以为幼儿的深度学习提供有效指导。因此，学会捕捉教育契机，引导幼儿进行持续性的探究活动，才能让幼儿有不断解决问题的机会，从而达到深度学习。在我个人开展的教学实践中，以建构游戏“飞行机”为例，幼儿在拼搭完飞机的整体造型后，开始尝试建构登机梯，可是幼儿在尝试用泡沫积塑拼搭登机梯时发现容易倒塌，不够牢固．幼儿乐此不疲地进行尝试．但是多次尝试还是一样的结果。此时教师捕捉到这个教育契机，投放多种建构材料，幼儿尝试用不同的材料来拼搭登机梯，他们发现了材料属性和建构作品之间的联系．经过一番尝试后，他们发现用奶粉罐和积木一起来搭登机梯比较牢固。教师进一步启发幼儿思考：“怎么样能让登机梯的台阶之间连接起来呢?”教师为幼儿提供记录纸和笔，幼儿把自己的构思画在纸上。幼儿经过多次猜想、多次建构，最终拼搭出多层次且牢固的登机梯。在游戏过程中他们对材料进行不断调整。持续探究在运用架空建构技能的基础上如何保持登机梯的稳定性，幼儿在解决建构问题的过程中不断将已有经验和新经验融合、迁移，开始进入深度思考和自主学习。
结束语：在对幼儿开展教育教学活动时，通过提供丰富多样的建构材料；教师适当与有效引领；捕捉教育契机，促进幼儿深度学习；确保科学应用STEAM教育理念，进行建构游戏的合理应用，进而确保高效开展课堂教学，提升课堂教学效果。
参考文献：
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[3]乔海燕.创意建构STEAM课程,让幼儿多维度触摸[J].科教导刊(电子版),2019,000(004):87-88.