蒙丽枝
南宁市高华路幼儿园， 广西 南宁 530000
摘要：在幼儿园大班的美术区活动中，教师根据幼儿的发展水平和年龄特点以及操作材料的种类和主题美术创作的难易程度，尝试制作新颖的操作图示，并通过投放不同的操作图示到美术区活动中，增加主题内容和操作材料对幼儿的吸引力，支持和帮助幼儿的理解创作内容，更好地进行美术创作，促进幼儿的美术发展。
关键词：操作图示；美术区活动；有效利用
导言：
通过观察与访谈发现，在课题组进行课题研究之前，大班幼儿在美术区活动中存在着：幼儿进入美术区的兴趣性不高、幼儿进入美术区缺乏目的性、操作材料取法单一、缺乏创作创新意识等问题。由此可见，探究操作图示在大班美术区活动中的有效利用有利于促进幼儿在美术区活动中更好地创作，促进幼儿的美术的学习与发展。
1 操作图示在大班美术区活动中的意义
1.1 操作图示有利于帮助幼儿理解主题内容
相比于教师的简单语言描述来阐述要求美术区域活动的要求和凭孩子的想象与实际生活中的记忆展开的美术创作，对于大班幼儿在美术区活动中的操作，操作图示的直接提示，最直接给予幼儿直观的感受，有助于帮助幼儿理解主题美术活动内容，了解具体操作步骤，选择合适的操作材料，大胆进行操作，并在操作过程中克服操难点，完成高质量美术创作作品。
1.2 操作图示有利于引发幼儿思考，展开丰富想象力，创作创意作品
操作图示对大班美术区活动中的想象创造也是有着最直接有效的效果。操作图示的呈现与解读是引发大班幼儿从中产生联想和创意的一个必要环节。操作图示的提示，给予幼儿最直接最直观的感受，引发幼儿探究的欲望，展开新探索。幼儿通过观看图示，并根据图示的内容提示，能发挥丰富的联想与想象，设计和装饰美术作品，创作自己的创意作品，大大促进了幼儿的美术发展。
1.3 操作图示有利于提高幼儿自信心，鼓励幼儿大胆创作创意作品
美术区活动中操作图示的提示，有利于幼儿进行独立美术创作，发挥幼儿的主观能动性。当幼儿在创作过程中遇到问题也可回过头来继续观看操作图示，操作提示的存在对幼儿来说起到了心里鼓励暗示的作用，操作图示提高了幼儿的自信心，鼓励着幼儿大胆创作，让幼儿更勇敢地根据自己的想法去选择和操作美术区材料，大胆创作自己的美术作品，自信心的提高无形中促进了幼儿美术创造力的发展。
2 操作图示在大班美术活动中的有效利用策略
为了更好促进操作图示在大班美术区活动中的有效利用，更好地促进大班幼儿的美术创作发展，我将针对幼儿的年龄发展特点和班级实际情况，结合教师对美术区域材料的投放，提出以下针对性策略，促进大班幼儿美术创作能力的发展。
2.1 以操作图示创设美术氛围，提高幼儿进入美术区的兴趣
通过观察与访谈发现，幼儿喜欢美术区活动中的操作图示，主题式的操作图示，操作图示内容中的造型和内容吸引着幼儿。操作图示中的图示对幼儿来说起到了美术欣赏的作用，美术欣赏是对美的本质、美术的本质和价值等问题展开探究，通过幼儿对美术作品的感知，尝试理解美术表达的过程。教师把操作图示投入到美术区活动中，有利于创设良好的美术氛围，提高幼儿进入美术区的兴趣，幼儿愿意主动进入美术区，从原来的被动式到现在的主动式，推动幼儿进入美术区的不是老师，而是图示吸引。丰富的美术主题式的图示内容、清晰的操作图示提示，直接引发幼儿乐于参与美术区活动的兴趣，唤起幼儿美术创作的热情，使幼儿愿意主动选择进入美术区，展开丰富的想象力，并根据自己的想法大胆创作，乐于表达自我，创作出独特的美术作品。
访谈：
教师：你喜欢教师投放在美术活动中的操作图示吗？为什么？
幼儿1：喜欢，因为美术活动中的操作图示内容很丰富，图片也清晰好看，我很喜欢。
幼儿2：喜欢，因为美工区活动中的操作图示，我都以前都没有在区域中见过，现在我每次进入美术区都可以见到它，它不仅吸引了我还帮助了我，我可喜欢呢。
幼儿3：喜欢，我可以通过观看操作图示，观看图示里面各种各样的作品，想到生活中各种各样的东西，创作出丰富的美术作品，所以我可喜欢操作图示了。
幼儿4：喜欢，因为美术活动中的操作图示会告诉我应该怎么做，还可以怎么创作出更有创意的美术作品。
2.2 利用操作图示，促进理解，突破重难点，解决问题
相比于教师的简单的语言描述阐述和帮助引导操作，操作图示更有助于幼儿解决创作时遇到的难点问题，对于幼儿在美术活动中的美术操作活动，观察分析发现，在手工活动“我会的运动”有揉、搓、捏的技能要求“四季的树”有搓、拧、拆的技能要求，“毕业照”有粘、拼、摁的技能要求，这些都是需要幼儿自己动手操作的，教师如果介入太多会打断幼儿的思考思路，也会使幼儿怀疑自己是否操作正确，容易失去自信心，不敢大胆操作，畏手畏脚，必将降低幼儿的自信心，影响幼儿的操作热情和想象创作，不利于幼儿想象力和创造力的发展。操作图示的运用，可以把更多的时间和想象机会以及操作的热情留给幼儿，让他们自己去通过观看图示，理解图示内容，操作作品，在遇到困难问题时，再次翻看图示，根据操作图示的提示，在自主探索中，发现操作技巧，解决困难问题，操作手工作品，装饰手工作品，创意作品。
2.3 利用操作图示，引发想象，促进幼儿的创作能力发展
通过观察与访谈发现，在操作组的时间研究中，我们惊喜地发现了，相比于之前大班幼儿进入美术区，大多时候除了简单的绘画外，就是在美工区对超轻黏土进行搓圆或长条，捏一捏、搓一搓、捏圆形，搓条状是常见的表现形式，大多都是平面式超轻粘土创作，就算是立体的的创作，也是简简单单常见的物体，想法单一、取法单一、玩法单一，创作的作品单调，且平平无奇。而通过课题组投放各种各样的图示和材料，现在的幼儿基本完全能根据课题组每周的主题式内容，主题式的操作图示，根据图示的提示，自由选择丰富的区域材料，发挥丰富的想象力，联想自己的生活实际，大胆创作美术作品。幼儿的创作水平在不断提高，创作出来的作品总能让人眼前一亮。
教师：你觉得和以前相比，你的创作能力是不是比以前进步了？
幼儿1：是的，现在我可以通过观看图示，联想到平常的东西，做出了很多不一样的东西，创作的作品越来越丰富了。
幼儿2：是呀，现在我进美术区，不只是会玩轻粘土了，我会玩很多很多的材料，会玩水粉画，我现在可是小小彩绘设计师呢。
幼儿3：是的，在美工区里我可以用用印章画设计“甜甜的冰淇凌”，还可以用刮花纸设计“夜晚的桥”，我还会做立体手工“不倒翁”，我现在学会的东西可多了呢。
幼儿4：是的，我觉得我比以前进步了，以前我都不会做手工，现在我都会做手工了，我现在做的手工“四季的树”，可漂亮了。
2.4 利用操作图示，引发新思考，创作创意作品
观察发现，幼儿在美术区中进行创作时，能结合操作图示的图示提示，引发新思考，展开丰富的想象，创作出比操作图示更丰富更有创意的作品。可见，利用操作图示，引发新思考，创作创意作品。在“甜甜的冰淇凌”和“彩绘设计师”创作中，可以明显的看到幼儿创作的作品比教师投放的操作图示范例作品内容更丰富、造型更独特、颜色更鲜艳，作品更具创意性。每一个幼儿由于遗传、环境、教育因素的不同影响，其个体存在着一定的差异。
3 结论
作为一名幼儿教师，我们应尊重幼儿在年龄发展水平、已有理论和实践经验、学习方式等其他方面的差异，用最适当的方式给予幼儿帮助。操作图示的提示，有利于帮助幼儿理解主题，也有利于幼儿联系生活实际，凭借生活实际的基础上，自信自由展开想象，引发新思考，尝试创作不同于操作图示的作品，自主选择区域中教师投入的各式各样的材料，合理取材，搭配颜色，装饰作品，创作出不一样的创意美术作品。
参考文献：
[1]柴超君.图示说明书:支持幼儿自主探究的科学区材料新探〔J〕.教育导刊(上半月),2016.