辛安
呼和浩特市和林格尔县第三中学 011500
摘要：初中数学教学应做到让学生了解数学知识产生的过程，这就需要教师应善于引导学生掌握教学内容，并具备获取生活中数学知识能力，挖掘现实生活与知识之间的联系。使学生明白数学教学必须植根于生活，要重视从生活经验中学习数学、理解数学。因此，强调生活问题的数学化、数学问题的生活化这两者间的有效结合具有重要教学价值。
关键词：生活化教学；初中数学；运用分析
前言：
初中数学教学中，教师通过让学生观察生活，积累和运用数学知识，不仅可以培养学生学习数学兴趣，还是提高数学教学效率的有效路径。基于此，初中数学教学应通过生活化教学，使学生养成留心生活数学资源、了解生活数学资源、收集生活数学资源的习惯。通过对这些生活资源的利用，使学生感受数学与生活之间的密切关系，进而做到学好数学，用好数学，达成生活化教学在初中数学教学中的运用分析的教学目标。
一、多媒体展示生活化情景，留心生活数学
初中数学教学中，学生通过多媒体展示生活化情景，使学生通过直观画面，学习数学知识的同时，养成留心观察生活中数学问题的习惯。基于此，教师在教学中应通过与教学内容相切合的生活化场景展示，调起学生参与兴趣，活跃课堂教学氛围。同时，学生在多媒体视频中观看到生活场景就在自己的身边，并与数学教学内容相吻合，进而注意观察生活与数学间的关系。教师通过这样生活化教学运用，不仅可以激发学生课堂参与兴趣，还有效地将生活化元素展示给学生，使学生了解数学与生活间相辅相成关系，进而乐于参与其中，探寻数学知识，提高初中数学学习能力。
如，在《相交线与平行线》教学时，教师就可以通过多媒体视频中教学内容中，所要观察的生活中线条场景播放出来，是学生可以通过这样直观的画面，了解相交线与平行线。学生通过视频中综合交错的道路、盘旋的高架桥，了解相交线。通过视频中教师整理的马路上的斑马线、操场上的双杠、火车的双轨，了解平行线。通过这样的展示使学生对相交线与平行线有初步认识与了解，认识到这两种图形在生活中的应用。教师通过这样的引导，将教学内容进行有效导入“这一章我们将学习平面内不重合的两条直线的位置关系：相交与平行，对于相交，我们将借助多媒体研究两条直线相交后所成角的位置关系以及数量关系。对于平行，我们将要研究一条直线与另外两条直线相交所成的角。”“通过多媒体，还将带领大家进入生活化场景中，感知平行线的判定和性质。”“在多媒体展示下，让大家感知更多的生活中与平移相关数学知识”。教师通过这样的教学，将本章教学内容轻松演示出来，使学生在了解教学内容的基础上，得出数学结论，并有效培养学生通过生活场景，展示言之有据数学问题的思考习惯。
二、提问渗透生活化内容，了解生活数学
初中数学教师在运用生活化教学时，可以通过提问教学模式进行生活化内容的渗透，以此提升学生了解生活中数学问题的能力。提问教学模式的有效渗透，不仅可以丰富教学内容，还可以有效锻炼学生数学思维能力，使学生在生活化内容中，高效率达成对数学教学内容的理解目标。基于此，教师在教学中应通过细致了解教学内容，设计出与教学内容相契合的生活化问题，并在教学中适时进行提问，引导学生循序渐进深入教学内容。同时，使学生在生活化问题的不断深入中，感受数学与生活间的紧密联系，进而豁然开朗透彻了解生活与数学间的关系，提高数学理解力，提升生活中数学知识运用能力。
如，在《一次函数》教学时，针对这样一节运用函数可以解决生活中一些复杂问题，让学生领会数学使用价值，进而激发学生学习兴趣的教学，教师就可以通过问题的提出，帮助学生认识函数与生活间的关系，进而可以列出函数式。例题1，苹果的价格是6元/千克，买t千克苹果需要m元，则m与t的函数关系式为m=6t。例题2，小红站在操场中心，记向西为正，如果她以2千米/小时的速度向东行走x小时，那么她离开操场中心的距离y与x之间的函数关系为y=2x教师将这些例题列出后，请学生观察，并提出问题“同学们，通过观察你发现例题？之间的共同特征了么？”学生们开始讨论，各抒己见，最后在教师的引导下得出答案“这两道例题中含自变量的代数式都是整式，并且自变量的次数都是一次。”教师接着再进行提问“你们能否用一条一般式来表现函数的共性特点？”学生依据生活知识的理解，可能会列出y=ax或者是y=bx+c教师对学生这两种回答都应给予肯定，并进行追加提问“如果这两条函数式就选择一条呢？你会选择哪一条？”学生通过讨论得出结论确定y=kx+b最能代表共性特征，进而锁定这个解析式，这时教师就可以总结“这就是我们称之为与生活密切相连的一次函数，今天我们将共同学习一次函数。”学生通过这样的提问模式，有效通过生活化引出数学中的一次函数教学内容，并使学生在教学活动参与中，时时与生活问题相契合进行了解数学知识，让学生感受到一次函数就存在于生活中，与我们的并不遥远也不陌生，增强学生学习自信心，为一次函数的有效教学奠定坚实基础。同时，在教学内容结束时，教师还可以通过问题进行巩固，加深学生对教学内容的理解“一个农民进行玉米种植，每平方米种6株，请你帮助农民伯伯列出玉米的株数y与种植面积x之间的关系”学生探究兴趣被有效提起，进入计算中。教师还可以运用更贴近生活的例子对学生进行提问“我的工资每月2600元，语文老师工资每月2800元，我们两个人每个月的养老公积金扣除多少？”学生听到这样的一次函数问题，兴趣盎然，在教室的指点下，快速运用刚刚学习的一次函数知识，列出解析式，完成教学巩固目标。有效展示提问渗透生活化内容使学生了解数学的教学有效性。
三、合作探究生活化教学，收集生活数学
生活化教学在初中数学教学中的运用，教师可通过小组合作探究模式进行，指导学生以教学内容为基准，收集生活中与之贴切的数学问题。在小组分组时教师可以提出建设性的指导意见，建议学生在进行自主分组生活化学习时，每个小组的合作资源应当是均衡的，小组内应既有数学学习能力强的学生，也应有学习能力一般的学生，还应有学习能力弱的学生，通过这样的组合探究，学生间相互协作，取长补短，共同进步。
同时，学生应在教师的指导下有目的性、有方向性进行生活化数学问题探究，以此可以有效收集生活中与数学相关的生活现象，并可以通过生活现象解决数学问题。基于此，教师在初中数学教学中应通过学生间的有效的生活化探究，提升数学理解能力，找到数学教学与生活间的关联点，进而可以在团队合作中，进行引申性探究，锻造每个学生的数学思维能力，使不同学习能力的学生都感受到数学学习的快乐，进而循序渐进提升数学学习能力，取得整体学生初中数学能力提高的教学目标，达成生活化合作探究教学目标。
总结：
生活化教学在初中数学教学中的有效运用，教师可以利用多媒体进行生活化情景的展示，培养学生留心生活中数学问题的习惯，并通过提问教学模式的渗透，将生活化内容引入初中数学教学，使学生了解生活中数学知识运用模式，还可以通过合作小组探究，升华生活化教学主体，使学生有效收集生活数学知识，提升数学思维能力。为此，需要教师贴近学生实际生活，探寻数学知识与生活之间的联系，科学合理的运用生活化教学引导学生更好的掌握数学知识。
参考文献：
[1]杨东军.浅析生活情境在初中数学教学中的运用策略[J].考试周刊,2021(17):88-89.
[2]陈吉库.生活实际与初中数学教学的有效整合探究[J].新课程,2021(2):153.