唐慧先
广西桂林市新民中心校541004
学习是一个宽阔的、不严格的概念。一般心理学中把学习分为动物的学习和人的学习两种，动物的学习是指在生活中获得个体行为经验的过程，而人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。是一个认知过程，通过认知，了解并掌握，获得并形成自身的一个结构，形成自己的意向，有自己的想法与主张。而一个学生的学习不同于一般人的学习，它是一种特殊的形式。
一个学生的数学学习是是一个活动过程，也是一种特殊的学习活动，这种过程与活动较为复杂。根据学习的深度，可把数学学习分为机械学习和有意义学习；根据学习的方式，可把数学学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，可将学习分为数学知识学习、数学技能学习；并用数学解决实际生活中的问题。在一个教师的组织与指导下，根据一定的教育目标，有目的、有计划、有组织地进行的，它以间接经验为主，主要学习前人长期实践的基础上已经探索出的规律并应用到实际的生活中去。数学学习又是学生学习的特殊情况，它自始至终需要同数学知识相联系，学生在教学的情境中，在认知结构的建够当中，以数学语言为中介，扩大并重新组织起，自觉地积极主动地掌握数学概念、法则、定理、公式，形成数学活动的经验，及时的诸存，在应用时提取，发展数学技能和思想品质的过程。这是我们对学习，对数学学习的一个了解情况。
随着新课程标准的普遍改良，原有的学生体系已不能适应新课程标准的实施与通过。笔者通过走访多为，对数学教师的随堂笔记以及数学日记的比较分析，得出以下几点看法：
班级中有相当一部分学生对于数学不知道学、不会学。主要表现为对数学学习的认识不够透彻，表现在：
①对数学概念的理解
②对数学认知结构的理解
仔细分析,原因很多,但首要的要考虑的一点是，数学学习动机问题，以下是笔者就这一问题的一些思考和做法，谈谈对于我们大部分的学生对于数学学习有一个怎样的认识。
1数学学习动机
我们知道一个人的动机是指使个体引起行为的一种动力,并有维持行为与指示方向的作用，而内部动机指个体对行为本身对事物的意愿和兴趣。外部动机指个体更想通过行为来获取其它的东西(教师的奖赏或众人的推崇)学生若能自发地产生内部动机,并与外部动机结合起来，学习效果将是较佳的。但实际上，这样学生毕竟是少数。
有些学生对数学学习处于一个模糊不清的状态，因为他们的数学学习动机不够明确。主要偏向于那些成绩不怎么理想的学生。他们的表现是:如果问起他们学习是为了什么,学到了什么，常常一时答不上来。他们在学习方面，缺少一种必要的压力。因为他们的学习态度不够积极,缺乏的是学习方法和一个清晰的学习计划于学习目标,往往是被动地适应新的学习环境。这类学生在课堂上，他们也不会积极主动地思考,回答老师所问的问题，更多是在等老师的答案。在学习上，他们的学习似乎只是为了答案,把题目做出来而完事。
2对数学学习认知结构的理解
要学数学，不仅仅是对概念的理解方面，还要在数学学习的认知结构上下工夫。在此之前，对数学学习，在数学界作出了这样一个认识：界定：“数学学习是数学认知结构的建立、扩大或重新组织”。
[1]
良好的认知结构，有利于学生数学学习的顺利进行。因为万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。数学学习中良好的认知结构就是数学学习艺术的外显特征，缺少了良好的认知结构对于数学学习来讲，就像学习没有感染力，没有艺术本身表现的魅力。在数学学习中良好的认知结构是对新知识起的一种固定作用，这种固定作用主要便于提取，贮存。对于善于学习的学生，他的头脑中就自然而然的形成了一个人良好的认知结构。他们的潜意思里明白：数学知识不可能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作，交流，和通过反省来主动构建的。
此外，数学学习的过程是新的数学学习内容与原有的认知结构是离不开的，两者在知识的构建方面相互作用，并去形成新的知识结构。一般是以下的流程：
新的数学学习内容——与原有的认知结构——相互作用——并产生新的知识结构——在通过磨合——由此并形成了新的数学认知结构
以此并构建了一个新的数学学习内容。这几个阶段密切联系，相辅相成，是好的数学学习质量的基础。这都取决于一个学生良好的认知结构。
数学学习就象上述我提到的是一个主动构建的过程，学生作为学习知识的主体承受着，这一切显得尤为重要，因为一切知识结构的获得，都必须通过主体感知，感化，储存，并到消耗的过程。最先确定好并建立一个良好的认知结构，才能接受知识，了解知识，并掌握知识。在数学问题的解决上，当一个学生面临新的问题时，他们在有了好的认知结构的基础上，会对问题做一个清楚地分析与假设，然后与原来所学有的知识结合起来，把现实问题转化为数学问题，并尝试能不能解决好问题。而当策略不起作用，失败的时候，他们会继续寻找其他的方法，总的来说，他们会一定找到一个好的方法，直到解决问题。
3数学学习兴趣
我们知道兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理特征，是开发学生智力的催化剂，是促进学生求知欲望的强大动力。兴趣还是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是做好任何事情的基本出发点。在数学学习中，学生对学学习有了兴趣，有了学习的冲劲，对待数学有高度的积极性，积极的思维特性，这是显得尤为重要。
数学它本身是一个较为枯燥的科目，比较的抽象，思维性比较强。有时候在学习数学时学生往往要借助于具体的事物来感知，实际性的感知。我们知道当前提倡的是素质教育，素质教育中提到：1、要面向全体学生；2、德智体美劳要全面发展；3、让学生主动发展。这三点中其中第三点是整个素质教育的核心也是学生发展的重点内容。
比如说，在数学教学中，教师从丢蕃图的“生死方程”谈到华罗庚的对联“三强韩赵魏，九章勾股弦”，从笛卡尔奇异设想谈到宇宙的开发以及当今卫星轨道的精确计算等，这一系列真实而又令人充满幻想的故事不仅增强了学生的爱国热情，更进一步激发了学生的学习兴趣。
以上就是笔者对数学学习认识粗浅的思考与认识。
参考文献
[1]马忠林,数学学习论[M].广西:广西教育出版社
[2]张一民,中学教学法研究[M].昆明:云南教育出版社