刘潮昊
中山市沙溪理工学校
摘要：中职学校学生的数学基础参差不齐，并且学校内的专业多，不同专业对数学的要求也存在较大差异，这就给数学教学增加了难度。本文对如何提升中职数学的教学效率和原则进行了分析，并提出了一些建议，以期能促进中职数学教学质量与效率的增长。
关键词：中职数学；教学效率；提升策略；教学原则
引言
数学教学效率的提升一部分在于教师采用新颖高效的教学方法，另一部分则在于学生在学习过程中的主动性与投入度。大量实践已经证明，被动式学习效果与学生积极主动探究之间存在着较大差异，教师要想法设法的提升学生的学习热情。再辅助以教师的高效指导方式，必然可以起到事半功倍的效果，此外教师还要注意坚针对性、递进性以及分层性的原则，促进教学效率的稳步增长。
一、遵循针对性原则，促进数学与专业的结合
中职数学有两大十分突出的特点即数学性与专业性，但是部分中职数学教师在教学中为了保证其教学进度，单纯的讲解数学内容。普遍认为数学为基础知识，在中职教学中其主要作用是启发学生思维，提升其逻辑能力并给专业课提供辅助作用。专业知识自然会在专业课中来讲解与分析，因此在课堂中脱离了数学与专业课的结合，未能侧重于数学的应用。想要提升中职数学的教学效率，教师就要立足于数学教学大纲并专业课的有机结合，尤其要深入了解专业课程与数学的关联点。“数”与“专”的结合，才能深化学生对数学知识的理解与认识，才能引导学生应用数学知识来解决专业问题，提升教学针对性。
例如在学习圆的方程的运用这一相关知识时，往往会有圆拱桥相关的例子来引导学生理解圆的方程。在讲授这一知识时，教师可以引导平面设计专业、土木工程专业的学生来发散思维，结合专业知识在圆拱桥的不同位置设置直角坐标系，进而得到圆的方程。这样的教学活动不但可以增强学生的建模能力、分析问题与解决问题的能力，还可以加深学生对数学价值的理解，提升其数学应用能力。
二、坚持递进性原则，促进教学效率螺旋式上升
在数学教学的过程中，教师还要注意坚持递进性原则，由简及难、由点到面的来讲解数学知识。还要列举一些学生生活与学习中常见的例子，或设计一些符合学生认识水平的其所感兴趣的探究性问题，实现对学生思维的启发与引导。
以等差数列的相关知识教学为例，其求和公式的的推导相对简单，加之学生在之前的学习中就掌握了等差数列的概念以及其特点。因此在这一项工作教师完全可以采用小组合作学习的方式引导学生自主探究，自然在这一过程中教师除了布置学习任务之外，还要给予必要的指导。首先，在分组完成之后教师可以给每个小组布置3-5个等差数列求和的练习题，要求学生们解题之后进行探讨与交流，从中总结出规律，推导出等差数列的求和公式。其次，小组成员在领取自身的任务后，则要解答练习题，并观察在解答过程中每道习题的共同点，想法设法的用简便方法来解题。然后在与同学之间进行分析、探讨，进行的思维碰撞。实际上即便学生最终没有总结出等差数列的求和公式也不重要。关键在于这一合作探究的过程，这种方式符合学生的最近发展区，促使学生通过自身的努力与团结协作完成任务，增强其数学学习自信。学生的思维能力、合作能力、探究能力等得到了锻炼，必然会有助于后续知识的学习，实现教学效率的螺旋式增长。
三、兼顾个体差异，落实分层性原则
中职数学教师要意识到学生之间是存在个体差异的，为了让每个学生都能实现能力的增长，教师就要落实分层性原则。首先结合学生的数学成绩、学习兴趣、理解与接受能力等对学生进行分层，其次再针对每一层学生制定不同的学习目标、学习任务，最后还要注意其评价也要坚持分层原则。优等生要设计一些拓展类目标与练习题，中等生则要布置同步训练的任务，差等生则要求其能掌握教材中的基本知识即可。促使每一个层次的学生都有明确且符合自身发展水平的目标，最后教师还要注意其教学评价要以正面鼓励性评价为主，要构建多层次、多元化的课堂评价体系。
例如在学习平面与平面的平行判定这一内容时，教师可以要求学生结合教材来了解与分析，探究平行评判的定理。对学习能力一般的学生则找到1-2种的判定方法即可，对优等生则要求其找到全部的判定方法，然后教师在对一些具有代表性的探究结果进行分层性评价。最后可以组织小组合作探讨，让学生们之间互相交流，分析自己存在的不足，学习新的思考与探究方式，提升自身能力。
结论
综上所述，中职教育中的数学不但是一门基础学科，其更是其他专业课程开展的辅助工具，因此其教学的广度与范围都有所拓展。可以说其教学难度增加，在一定程度上影响了教学效率，解决这一问题，教师应当遵循针对性、兼顾性以及分层性的原则。促进数学与专业课程、与学生认识水平的深度结合，提升教学质量与效率，更好的促进学生的成长与发展。
参考文献
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