李红霞
内蒙古呼和浩特市和林格尔县第三中学 011500
摘要：初中数学教学内容来源于生活，又服务于生活。为此，初中数学教师在教学实践中应通过有效生活情境的创设，不断提升学生数学学习能力。并通过生活情境的运用，帮助学生理解数学问题，引发学生积极思考，进而通过现实生活情境与案例，提高初中数学教学效率。本文阐述了生活情境在初中数学教学中的运用创设策略，旨在帮助教师同仁科学有效运用生活情境开展实践教学，提高教学质量。
关键词：初中数学；生活情境；运用策略
前言：
生活情境作为常用教学手段，现已在初中数学教学中得到广泛运用。基于数学学科特点，与现实生活关系密切，初中数学教师可以在课前导入环节，运用多媒体信息技术进行运用生活情境展示，创设教学策略，也可以通过课堂教学中生活事例的融入创设生活情境，还可以通过生活实践体验，使学生在实际生活中达成生活情境的创设目标。
一、从课前导入着手，展示生活情境
生活情境在初中数学教学中的运用，教师可以依据教学内容，通过多媒体信息技术，以灵动的生活化场景展示，提高学生数学教学参与度。同时，多媒体信息技术的灵活性、宽泛性以及音视频的展示性，不仅可以使学生兴趣盎然参与教学中，还可以提高教学导入的有效性，进而展示生活情境在教学中的运用策略创设有效性。基于此，教师在准备教学导入环节时，可以以学生的综合学习状况以及兴趣爱好为基准，进行生活情境的创设。
如，在《整式》教学中，针对不便于生活实际观察的生活场景，运用多媒体信息设备，进行生活场景的展示，使学生清晰了解生活场景中与正式向关联的数学问题，进而可以引发思考，激发教学活动参与兴趣。“同学们，今天我们将要学习整式，在教学开始前，请大家和我一起看大屏幕。”，这时多媒体屏幕中出现一列疾驰的火车，旁边是高原土坡，远处是皑皑白雪覆盖的山尖。“同学们，这是哪里呢？”学生边观看边思考，进而得出答案“青藏高原”“对了，这就使青藏高原的铁路线。”“同学们，你们知道么，在青藏高原的铁路线上，由于气候原因，在格尔木到拉萨之间会产生一段很长的冻土段，列车行驶到这里的时候，行驶的速度会出现不同，在非冻土低段行驶速度是120km/h，而在冻土地段行驶的速度是100km/h，同学们，请你们联系实际仔细思考一下”学生在这样生活化场景导入中，对整式数学教学产生浓厚的兴趣，进而积极融入其中，产生参与探究兴趣。同时，教师在教学导入环节的多媒体视频中，对多媒体视频灵动的画面展示进行充分设计，感受到数学教学生活化场景对数学教学的重要性，进而不断丰富自身数学学习视域拓展的教学手段，掌握生活情境教学策略创设技巧，以此帮助学生不断精进初中数学学习策略，使学生在多媒体生活情境的导入教学中，教学参与积极性被有效提起，进而紧跟教师教学导入思路，进入到教学活动积极参与中，有效提高教学导入效率，达成《整式》教学导入教学目标。
二、以教学内容为主，融入生活实例
教师在进行初中数学教学活动中，可以以课堂教学中教学内容为主导，进行融入生活实例的教学。生活实例的选择应与教学内容相契合，使学生通过生活实例可以有效地理解教学内容，并将教学内容中的数学逻辑以及数学概念应用于生活，彰显两者间相辅相成、不可分割的理论与实践的关系。同时，教师在应用生活实例时，还应与学生的生活相贴近，增进学生的理解能力，以便学生可以在理解教学内容基础上，提高数学分析、理解能力。
基于此，在进行以教学内容为基准的生活情境教学策略创设中，融入生活实例不仅是教学内容的需要，还是学生数学思维拓展的需要，初中数学教师应加以重视，并有效融入生活实例。
如，在《轴对称》教学时，针对这一章“以轴对称图形作为专门研究、并学习画出轴对称图形、了解轴对称图形应用知识在生活中的广泛使用。”为教学目标的章节教学时，教师就可以依据教学内容中的轴对称的相关知识，进行生活情境的创设，以此通过生活情境中的实例，进行教学策略运用，进而掌握等腰三角形这一重要几何图形在生活中的应用。同时，在引进生活实例进行生活情境创设时，教师可以利用蝴蝶风筝的制作来完成，利用学生都放过风筝，对风筝感兴趣的教学特点，指导学生以小组为单位进行蝴蝶风筝的制作。以小组为单位进行生活化情境创设，不仅可以提高教学运用策略的有效性，还可以提高课堂教学效率，已较短的时间达成教学实例的演示。基于此，教师在指导学生进行科学合理分组过程中，应指导学生进行小组合作分工，有的学生负责蝴蝶形状的设计，有的学生负责风筝骨架的制作，还有的学生进行裁剪等等，小组成员间相互合作，短时、高效、快捷地制作出蝴蝶风筝，通过蝴蝶风筝的展示，了解轴对称图形的基础性知识“以中间轴为基点，两边对称”，进而不断找寻到生活中与之相匹配的轴对称图形，有效地理解轴对称图形与等腰三角形间的关系，提升学生数学教学内容理解能力，完成本章节的教学任务，展示生活化教学实例在教学情境创设的策略运用有效性。
三、通过课后实践参与，体验生活情境
初中数学教学中运用策略创设，达成教学目标，生活情境首当其冲。生活情境的创设不仅可以提升学生教学活动参与积极性，并使学生在教学中感受生活实例的有效性，使学生理解能力得到提升，还可以通过教学后的课后实践活动的参与，在生活中体验数学教学内容真谛，进而达成“数学来源于生活，又服务于生活”的教学理念。基于此，教师在教学活动结束后，应指导学生有选择进行教学实践活动，并在指导教学活动的过程中，可以针对不同学习能力的学生，指导学生进行不同难易程度的教学。针对数学学习能力、理解能力强的学生，教师就可以指导其进行拓展性探究实践活动，针对学习能力中等的学生，就可以指导其进行以巩固教学内容为主的生活实践活动，以此巩固教学内容，扎实基本数学基本功。而针对数学学习能力弱的学生，教师就可以指导其参加相对简单的与教学内容相贴近的生活实践活动，以此使学生在体验生活情境的过程中，通过课后生活实践，巩固教学内容，提高教学成效。
如，在《圆》教学内容结束后，教师就可以通过分层指导，使不同层次学习能力的学生参与到不同教学活动中，使学生通过教学中“对圆的进一步认识、探索圆的性质、并结合圆的相关知识解决实际问题”，在生活实践体验中，各取所需，有效巩固教学内容知识，进而可以提升整体教学成效。学习能力强的学生，可以通过拓展，将教学内容中圆的知识进行升华，达成理解的基础上，掌握更高层次的生活实际运用。而学习能力一般的学生则通过圆的知识在生活中运用，构建相关联的知识体系，理解基础上巩固教学内容。而学习能力弱的学生则可以在教师的指导下，进行与圆的相关生活实际体验即可，以此在循序渐进中提升数学学习能力，体现生活情境在初中数学教学实践体验的有效性。
总结：
生活情境在初中数学教学中的运用策略创设，不仅可以使学生掌握数学知识，还可以提升学生数学实践分析与理解能力。基于此，教师在教学实践中，可以通过课前多媒体生活化场景导入着手，通过灵动直观的展示，使学生融入生活情境，并在教学中以教学内容为主，融入生活实例，引导学生进行教学内容的分析与探究，进而指导学生参与课后实践，使学生体验生活情境，达成情境教学运用策略创设有效性目标。
参考文献：
[1]金艳霞. 生活情境与初中数学教学的结合策略[J]. 魅力中国,2020(33):288-289.
[2]周伦兵. 浅谈如何借助生活情境开展初中数学教学[J]. 百科论坛电子杂志,2020(16):1076.