杨勤庆
四川省简阳市阳安中学 641400
摘要：高中班主任身兼数职，是教学工作的实施者，也是学生进行学习的引导者，更是学生的心理咨询师，承担着引领学生健康成长的重任。因此，高中班主任必须时刻铭记自己的职责，立足于高中学生这一特殊的群体，不断更新和研究班级管理措施，全面加强高中学生的德育工作，最终引领高中学生健康成长。对此，本文旨在以高中班主任“管育并重”为研究切入点，对具体的德育模式构建策略进行详细的研究和分析。
关键词：高中班主任;?管育并重;?德育模式;?策略;
在新课程改革的背景下，对我国高中班主任的工作提出了更高的要求，班主任不仅仅要加强学生的理论知识教育，还要全面加强学生的德育工作，最终促使学生的全面发展。基于此，高中班主任在进行班级管理的时候，必须要坚持“管育并重”的原则，明确“管”和“育”之间的关系，一方面加强学生的管理，对学生的日常行为进行管理和约束；另一方面，加强学生的道德素质教育，不断提升学生的道德素养，使得学生从心理上借助班主任的管理，最终对自身的错误的行为举止进行改善。
一、高中班主任德育模式中存在问题分析
（一）对管育并重模式认知程度较低
新课程标准中明确提出了：班主任在进行班级管理的时候，必须要立足于管和育两者之间的关系，运用管育并重模式开展管理。但是多数高中班主任在进行班级管理的时候，管理理念和手段比较陈旧，对管育并重模式中的德育内涵认识和理解不够深刻，对其开展存在一定的疑惑。在这种情况下，高中班主任在进行班级管理的时候，常常面临无从下手的现状。并且在教师传统的管理理念下，片面地认为管育就是管理和教育，忽视了这一手段的最终目的就是实现教育和管理之间的平衡。如此一来，传统高中班主任这一教育管理模式，与素质教育背景下的育人理念相冲突，不仅无法对学生的学习产生任何帮助，还会在很大程度上降低学生的学习兴趣，致使学生的成绩出现滑坡的现象。
（二）管育模式实施注重形式，忽视其实质性
高中班主任在进行班级管理的时候，为了满足新课程标准下的育人要求，班主任必须要积极宣传管育的管理理念，充分尊重学生和理解学生，针对学生提出的问题，耐心、详细地讲解，在日常管理中能够公平和真诚地对待每一位学生。但是就目前而言，高中班主任在进行班级管理的时候，对这一理念认识不够全面和深刻，无法对其进行有效的落实，仅仅是将班级管理理念的表面内涵表现出来，以至于管理方法和理念不够合理、科学，并未对其展开详细的管理方案。
（三）班主任在片面重视学生管理
高中阶段的学生正处于一个特殊的阶段，身心发展正处于关键时期，对周围事物已经具备了一定的认知能力、观点和想法。基于此，班主任在进行管理的时候，必须要选择科学的管理制度和道德教育，最终引领学生健康成长。但是，当前高中班主任在进行班级管理的时候，常常将管理重点放到学生的秩序管理、学习管理上，忽视了学生品德的教育和引导。在这种片面的管理模式下，学生在成长的过程中，极容易出现各种问题，进而制约了学生的全面发展。
二、高中班主任“管育并重”德育模式的构建途径
（一）明确“管育”在班主任工作中的地位
高中班主任为了构建“管育并重”德育模式的时候，必须要明确“管育”在班主任工作中的地位。
首先，为了保障高中学校的正常秩序，高中的班主任必须要采用制度化的管理方式，并将其运用学生的日常管理中，提升管理效果。但是在这一过程中，不能对学生进行强制性的管理，应对日常管理力度控制好，并在实际管理过程中，给学生保留一定的私人空间。
另外，班主任在对学生进行管理的时候，必须要尊重学生的隐私，站在学生平等的位置上，对学生开展日常管理。否则，一旦违背了这一原则，管理出现过渡的时候，就会导致学生在管理的过程中，产生逆反的心理，进而制约了班主任教育管理工作的展开，无法体现“管育并重”模式在学生管理中的重要性。
其次，“管育并重”德育模式中的管，重点在于管理必须要坚持适度的原则。这主要是因为在强制的教育管理模式下，学生仅仅是表面上顺从，学生从内心并未真正认可这一管理模式，进而导致高中班级管理效果不佳。从这一角度上来说，在“管育并重”德育模式下，班主任在进行管理的时候，必须要避免过度强制管理的现状，允许学生适当犯错，鼓励学生从所犯的错误中进行反思，最终促使学生的全面发展。另外，在这一过程中，班主任必须要重视学生的个性化特征，与其展开沟通和探讨，了解高中学生的心理特征，最终制定有针对性的管理方案。
最后，“管育并重”德育模式下，班主任还必须要认识到“育”的重要作用。在素质教育背景下，高中班主任要想促进高中学生的全面发展，必须要对“育”在班级管理中的地位进行全面的认识，明确“育”的最终目的就是引领学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为学生的全面发展奠定坚持的基础。在研究中发现，要实现这一目标，高中班主任在“育”的模式下，必须要借助有效的沟通和交流，积极鼓励高中班主任与学生之间建立良好的、和谐的关系，了解和掌握学生的日常生活、心理变化等，进而充分发挥班主任的言行举止，在潜移默化中帮助学生逐渐形成良好的道德素养。
（二）交往育人，以德感人
在传统高中班主任的班级管理模式下，由于师生之间的存在较大的距离，班主任并未与学生之间形成一个平等的、密切的关系，在进行班级管理的时候，基本上都是采用强制性的措施，维持教学秩序。这种管理模式下，高中班主任的班级管理工作比较简单化、粗暴化。基于此，班主任在进行管理的时候，必须要改变传统的师生关系，坚持“交往育人、以德感人”的原则，全面加强和学生之间的沟通。一方面，班主任必须要建构一种良好的、新型的师生关系，使得班主任和学生之间能够敞开心扉进行交流，促使学生在交流的过程中，受到教师的潜移默化影响；另一方面，高中班主任在与学生进行沟通的时候，不仅仅要关注学生的学习，还要关注学生生活中遇到的问题、困难等，并及时给学生提供必要的帮助。
（三）以理育人，以理服人
受到高中学生这一群体的特殊性，在其成长的过程中，不可避免地会出现一定的偏差行为。面对这一现状，高中班主任必须要改变以往的处罚、说教式的教育管理模式，而是冷静地与学生进行谈心，立足于学生所犯的错误、成长和学习中遇到的问题，帮助其全面、客观地分析问题，认识到其中的危害，最终帮助学生走出困境。具体来说，高中班主任在进行教育管理的时候，面对学生思想上存在的认知偏差，班主任必须要与学生进行面对面的交流，了解学生为什么会出现这一思想行为，寻找发生的根源，从根源上进行纠正、弥补。同时，在这一过程中，班主任还必须要结合学生所犯的错误，对学生进行德育，促使学生的思想、行为上都得到积极的发展。最后，在这一过程中，教师一定要改变指责学生的教育方式，而是借助思想、行为等方式进行引导，以免学生形成逆反的心理
三、结语
综上所述，在素质教育背景下，高中班主任在进行管理的时候，必须要改变传统的说教式管理模式，明确管育之间的关系，立足于当前高中班主任德育的现状，通过交往育人，以德感人，以理育人，以理服人，创新班主任的管理方法，以身作者的原则，借助“管育并重”的德育模式，不断加强学生的德育效果，最终引领学生的全面发展，并形成正确的人生价值观。
参考文献
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[2]李亚辉.德育模式下中职班主任管理探讨[J].湖北农机化，2019(23):138.
[3]谢美峰.“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究[J].科学大众（科学教育），2019(9):128.