杨婉婷
清远市清城区石角镇第一中学 广东省 清远市 511545
摘要：在中考物理复习中，要在短时间内帮助学生回归知识，构建知识体系，取得实效，就必须深入研究与探索有效的复习策略。我们既要重视基础，扎实基础；又要重视教材，注意教材内容的发掘；通过梳理知识，帮助学生构建知识网络；通过重视实验，高效突破知识重难点；通过一题多练，一题多思，一题多变，以激活学生思维，拓展学生的运用知识解决问题的能力，力求做到：“做一题，会一类”的效果，提高复习效率。
关键词：中考物理；复习；策略；实效
中考物理复习是初中物理学习中重要一环，是学生对整个初中物理进行系统全面认识的过程。学生接触初中物理的时间短，涉及的内容较多，知识点分散，中考物理复习要在短短的几个月之内，帮助学生回顾知识，构建知识体系，取得复习实效，就必须深入研究与探索有效的复习策略。因此，中考物理复习不应是简单的对课本知识进行机械重复，或者是漫无目的的题海战术，教师应该精心设计物理复习课堂，研究提高中考物理复习效率的策略，向45分钟的课堂要实效。下面结合我的教学实践，浅谈一下：
一、重视基础，扎实基础。
纵观近几年中考物理试题的考查，易、中、难题所占的比例大约是6:3:1，基础知识的考查都在60%左右，但学生往往在这方面失分多。显然，对任何复杂或简单的题目的解答，都离不开对基本概念和基本规律的正确认识和理解。只有了解了基本概念，掌握好基本规律，才能去解释一些物理现象和解决实际问题。复习课不能像新课教学那样详细，为提高复习效率，要结合教学大纲和课标要求，根据学生已有知识和经验，设计复习课堂，抓住主线，把基本知识点、基本概念和规律、图像和公式等碎片化的知识，链接起来，并适当深化，让学生有新的收获。如在“复习物态变化”一节，以水循环为例，抓住水、冰、水蒸气的三种物态，复习六种物态变化。再结合：加热-40℃冰至沸腾的时间-温度图象，让学生思考并分析这个图象，这样就把熔化的两种情况，汽化的两种方式，液化的两种方式等，将基本知识点串在一起，将知识进行融合加工，这样复习学生不会觉得枯燥，所学知识得到巩固和深化。
二、重视教材，注意教材内容的挖掘。
观察近几年的中考试题，许多试题来源于课本内容，课后作业，课后小实验。有些图片直接从书本截取出来考查，有些题目是对课本例题或者课后习题稍作修改。可见，中考试题提取于课本，又高于课本。因此，我们在进行中考物理复习的时候，应该依纲据本，注意教材内容的挖掘研究，整理融合。如2020年的中考题，第3题是改编自课本“渔民叉鱼”的插图与“自我评价与作业”的课后习题，第4题的图片大多来源于课本的插图，考察学生对图片蕴含物理知识和规律的理解与运用。这就要求我们在复习的时候，重视教材内容的挖掘，对教材内容进行适当的深化和延伸，加深学生对知识的理解与提高学生的应变能力，从而提高复习实效。
三、梳理知识，构建知识网络。
俄国教育学家乌申斯基指出：复习不是单纯地重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。【1】知识点是分散的，碎片化的，如果没有对知识点进行梳理，犹如散落一地的砖瓦，容易造成学生认知上的混淆，无法树立知识的系统性。对知识点进行梳理，便于学生形成知识网络，对知识有更深刻的认识和更全面的了解。如在复习“光现象”中，利用思维导图对整章知识进行梳理，使学生对“光沿直线传播”、“光的折射”和“光的反射”三种现象进行关联与对比，形成清晰的知识框架。实践证明，这种把知识梳理联系复习的方法使学生对知识的认识更条理化、系统化，能把章节知识由量到质的飞跃，实现由厚到薄的转化，确实能提升复习效率。
四、重视实验，高效突破。
物理学是以实验为基础的自然科学，实验是学习物理的重要内容。实验的过程，往往就是获取知识的过程。学生亲身经历实验的过程，既能获得知识，还能有效地通过实验培养学生观察能力和获取信息的能力。如在复习“凸透镜成像规律及应用”一节，对学生来说，是一个重难点，许多学生反映对凸透镜成像特点理解不够深刻，容易遗忘。我让学生重新经历实验过程，回顾实验仪器的摆放、调节要求，成像调节以及成像特点，实验过程中遇到的问题学生自己讨论，实践解决，教师适当引导。学生重做实验后，许多问题都不需要老师讲解，自然而然都迎刃而解了。学生亲身体验，比老师重复讲授的，印象更深刻，领悟更透彻。
复习课，由于时间和条件限制，不可能每一个实验都让学生动手操作，因地制宜，部分实验可用演示实验或者视频动画代替学生实验。利用直观生动的演示实验，使学生对物理规律和物理概念的掌握变得简单容易，使学生既能看得见，又能听得见，学生的学习效益得到有效提高。
五、一题多练，触类旁通。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，如果教师设置的问题只是简单知识点的表述，学生的积极性无法被调动，思维无法被激活。教师应在考虑学生的学情基础上，通过设置符合学生最近发展区的问题，环环相扣，层层深入，通过引导学生一题多练，一题多思，一题多变，以激活学生思维，拓展学生的运用知识解决问题的能力，力求做到：“做一题，会一类”的效果，提高试题的利用效率。如：
例1：小明同学做冰熔化的实验，图丙是在冰实验过程中绘制的温度—时间图象，冰的质量是100g，若相同时间内物质吸收的热量相同，请你根据图象，回答下列问题：【c冰=2.1x103J/(kg.℃)，c水=4.2x103J/(kg.℃)，q酒精=3x107J/kg】
（1）CD阶段物质共吸收了多少热量？这相当于多少kg的酒精完全燃烧所放出的热量？
（2）BC阶段物质共吸收了多少热量？
（3）该物质在第7min时的内能 （选填“大于”、“小于”或“等于”）第12min时内能，你的判断依据是 ；
变式：请你根据图象分析说明冰的比热容小于水的比热容。
例题中，通过题型的变化，层层递进，步步深入，带领学生由浅入深，激发学生求知欲，有效训练学生的思维能力。
一题多练，能够让学生在练习中，体会知识的联系，学会知识的迁移，锻炼发散思维，提升触类旁通的能力。这样的训练，犹如开启魔法盒子的钥匙，促使学生一步一步“开锁”，想要探索魔法盒子的奥秘，逐渐体会到成功的乐趣。学生的应变能力得以提高，复习的效率提升就是自然而然的事了。
总之，在中考物理复习中，教师应该不仅要注重帮助学生回顾，梳理知识，形成知识架构，更要帮助学生提升解决实际问题能力，开拓思维，提升物理素养。教无定法，教师应该在平时备课中多下功夫，精心设计教学过程，研究教学策略，从而提升复习课实效。
参考文献：
【1】项悦.提高初中复习课效率的方法研究[J].速读（中旬）.2019.11.01
【2】王振权.跳出题海“串”出实效——浅谈提升中考数学复习效率的策略[J].中小学教学研究.2013.3.1
【3】何学莲.初三物理复习计划[J].速读（中旬）.2014.5.1
【4】苏明义.新版课程标准解析与教学指导-初中物理[M].北京师范大学出版社2012.5（5）