薛臣岭
河北省邢台市临西县第二中学 054901
摘要：化学是帮助学生认识物质世界的重要学科，而实验是化学的基础，因此，正确地开展化学实验教学是十分必要的。实验教学可以让学生更好地感受化学的神奇，直观感受到化学反应的魅力，帮助学生理解理论知识，同时提高学生的动手能力和实践能力。受传统教育理念的影响，初中化学教育还是以理论知识为主，对化学实验教学不够重视。
关键词：农村；初中化学；实验课；课前预习；指导策略
引言
在化学教学中，教师除了要“传道授业”“供人以鱼”,更重要的是“教给学法”“授之以渔”，使学生掌握科学的学习方法。教师尤其要对学生的预习习惯进行培养。正如叶圣陶先生所说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”那么，怎样才能激发学生学习化学的兴趣，培养学生课前预习的习惯呢？这一直以来都是广大教师生共同思考的问题。我在教学实践中，就此问题进行了一定的努力与探索。
一、课前深度预习，为生本课堂教学做准备
学生在课前做预习和教师提前备课对于生本课堂教学的顺利开展具有同样重要的作用。在课前对即将要学习的内容进行预习可以提升学生课堂学习的效果，使学生带着问题去听课，带着自己的看法去参与课上的讨论。之所以要在预习时进行深度预习，那是因为浅层预习只是对课本知识的阅读，缺少了提出问题、分析问题、查找资料和得出结论的过程。深度预习是有针对性地进行课前学习准备，能够对学生在课堂上进行深度学习进行良好的预热。虽然是学生自主进行，但是课前预习一定是以提高课堂教学效果为目的，以学生的高质量进行预习为过程，可以说深度预习是教师开展深度教学的重要组成部分。为了保证预习效果，教师通常会给学生提问题，让学生带着问题去预习，针对不理解的题目，可以借助互联网或者书籍进行自我解答。
例如在九年级化学《氧气的实验室制法》中，包含了药品的使用、实验原理、实验装置、气体收集方法、检验方法等。在真正实验开始之前，可以先让学生认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理和装置；通过了解催化剂和催化作用，进一步体会化学变化的条件。教师可以以提问的方式，引发学生思考。“在实验室制取一种气体，应该注意哪些问题？从实验装置和原理的角度出发。”以问题的方式，让学生对该实验的探索积极性增强，学生在预习中针对教师提出的问题进行分析，可以采用构建思维导图的方式将实验中的问题点和知识点提前进行梳理。学生要根据教材内容和上网查询资料来深入了解制取氧气的实验装置和药品的准备情况，以保证进入实验室之后能够进行基本的操作。在制取氧气的过程中，教师会提到很多化学物质的名称，这就要求学生提前对氧气的性质和其他性质的特性有所了解，如过氧化氢溶液、高锰酸钾和二氧化锰的化学性质等。预习加深了学生对于知识的理解深度，建立起有效的知识衔接，为接下来的课上学习做好了准备。
二、初中化学教学前微课的应用
课前学习是一个非常重要但是却非常容易忽视的教学环节，其是构建新课程下初中化学高效课堂中不可或缺的一个教学环节，旨在使初中生提前了解化学学科教学目标与主要内容，明确自身学习化学知识中尚未解决的问题或没有搞清楚的化学知识点，进而可以在后续正式的化学课堂上认真听课，保证可以更好地提升初中生听课的计划性与实效性。
而如果初中生可以在课前开展有效预习活动，那么可以使教师在课堂上正式开展教学或指导学生的过程中做到有的放矢，避免盲目性教学或指导而影响初中生学习化学知识的效果．但是当前许多初中生不懂得自主预习，或者只是将预习当成了在课下“翻翻要学的书本知识”，这种预习属于一种浅层学习，预习效果不佳。而如果可以灵活地应用微课教学模式，结合初中化学教学目标与要求，提前将待学习的化学知识以微课视频课件的方式呈现给学生，那么可以利用这些直观的微课视频课件来激发学生自主进行课件预习的兴趣，这对发展他们自主预习能力也有很大帮助。但是在制作用于初中生自主预习的化学教学微课视频课件时，教师需要尽可能地结合学生兴趣点与喜好，多选择一些生动、形象的教学素材，如图片、视频或Flash动画等等，它们在微课视频课件中的应用往往都可以提高小学生自主学习的效果。
例如，针对“性质活泼的氧气”一部分化学知识教学，主要是有关氧气性质与用途介绍以及氧气制取几个关键方面内容教学，为了帮助学生更加高效地开展自主预习活动，可以采取微课教学模式，为他们相应制定用于自主预习的微课视频课件．但是在相应预习用微课视频课件制作期间，针对那些简单的且学生可以自主理解的化学知识可以一笔带过，重点采取设问法等启思式教学方法来引导学生积极思考那些重难点化学知识。通过这种微课课件内容制作方式，可以使学生在课前开展自主预习活动的过程中带着这些启思性问题去开展深入、有效的思考，这样会大大提升了他们的课前预习效果，使他们提前通过课前预习活动的开展了解自身尚未理解的化学知识点或者无法自行解决的化学问题，提升了后续听课的计划性。又如，针对“自然界中的水”教学，可以采用类似“九宫格”的模式来讲屏幕分成几个部分来呈现这部分的化学知识，借助这种知识呈现方式可以增强化学知识呈现的直观性，更容易吸引学生的注意力，进而可以使他们一边开展自主性预习活动一边深入分析和解决相关的问题，最终可以使学生可以更加深入理解与掌握所学的化学知识。
三、引导学生逻辑思维，提升预习效率
在初中知识学习过程中，预习对学生学习理解新的知识具有十分重要的作用，也是教师展开初中化学教学活动的首要活动。通过对将要学习的化学知识进行预习，可以在已学知识点的基础上对新知识有一个最初的了解，明确新的知识重难点，才可以在下一步的学习过程中，有针对性地进行学习、记忆，更好地掌握新的知识重点与难点。但是，在实际学习过程中，中学生因其多动、灵活的青春期性格特征，很难真正认真预习将要学习的化学知识，常常一眼带过，应付了事，或者干脆不进行预习作业，直接等着教师教学活动的展开，这使得化学知识无法取得预期的预习效果，难以帮助学生提前理解、明确新的知识点。通过思维导图的应用，可以有效帮助学生更好地进行预习作业，引导学生学习方法，利用清晰的知识脉络铺展，在帮助梳理学生学习思维的同时，还可以提高学生的理解速度，节省宝贵的学习时间，让学生引起预习兴趣的同时，给初中生养成良好的预习习惯，为进一步的知识点学习打好基础。
结束语
总之，多元化的预习方式，改变了传统的预习方式，它在节省预习时间、提高预习效率、激发学习兴趣、减轻教师教学压力等方面有着明显的优势，作为化学教师应该将其更好地应用于教学之中，让自己的教学方式能够与时俱进，充满活力!
参考文献
[1]徐乃花.微课导学在初中化学实验课中的应用分析[J].数理化解题研究,2020(14):89-90.
[2]覃靖朝.谈初中化学如何培养学生的自学能力[J].考试周刊,2019(34):166.
[3]郭月方.初中化学预习指导的实践研究[D].华中师范大学,2018.
注:邢台市教育科学“十三五”规划课题《农村初中实验课课前预习的设计与指导研究》课题编号: 2001004。