李仁福
广西柳州市柳江中学 广西壮族自冶区柳州市 545100
摘要：根据习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循新高考“一核四层四翼”的评价体系要求，高考重点考查历史学科素养核心价值，以此达到“立德树人”的目的。历史教学中要求史料展现能体现历史事件的真实性，从而掌握事件本质，理清历史发展规律，达到家国情怀的育人目的。
关键词：史料实证 学科素养 情景教学 家国情怀
随着新高考改革的推进，命题的立意逐渐由知识立意向能力素养立意转化。根据新高考报考丛书的指导精神，史料实证要求学生能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，以实证精神对待历史与现实问题。本人根据普通高中的普遍现状，就史料实证在历史教学中的一些问题进行分析，力争实现教学理念、方式的转变。
一、普通高中历史教学方式现状分析
（一）教师方面。目前我国偏远地区普通高中教育、教学质量普遍不高，应试教育、灌输式学习形成了教学的主要手段。尤其是农村高中教学思想、教育质量普遍存在滞后情况，而且历史老师趋向年轻化，教学经验、能力不足。因此，加强教育理念、教学方法的转变尤为突出。
（二）生源状况。目前高中学校尤其是农村高中分层明显，基本形成一、二、三等级，大多数学校处于第三等级，生源相对薄弱，学生历史成绩偏低，不重视历史科学习，对历史学科学习普遍感到吃力，部分文科学生进入高三后，依然停留在机械记忆的传统模式中，并未掌握科学的学习方法，进而导致在高考中得分低下。
二、史料实证在高中历史教学中的重要意义
（一）对教师而言。教师强化“论从史出”的教学观，掌握先进的教学理念，丰富教学模式和途径，提升综合素质，高质量完成历史教学任务。建立史料实证教学观来满足高中历史教学实践需求，打破教材限制，通过带领学生对史料进行收集和辨别真伪，帮助学生通过实证以培养证据意识，同时对学生今后走向工作岗位同样具有深远意义。
（二）对学生而言。激发学生对史料的兴趣，引导学生鉴别史料，了解史料的多种类型，能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识。加强历史分析能力，从史料中提取有效信息，并据此提出自己的历史认识，从而透过现象看本质，培养学生人文精神。塑造知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。同时将理想信念、爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神、综合素质等方面的要求有机融入。最终考生树立和践行社会主义核心价值观，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
三、史料实证在高中历史教学运用中需要注意的几个问题。
（一）丰富教学手段、史料来源。更新教学理念，探索寓教于乐、寓教于思的教学模式，教与学形式不拘一格，课堂内容丰富多样，可以呈现影视教学、话剧小品演出、制作历史实物、演绎历史、合作探讨、问卷调查等形式，通过校本课程、专题形式、考试检测手段等达到育人目标。史料来源选取文献史料、图片、遗址、文学作品，区分史料的不同来源及性质，认识史料对解释历史的价值，以史料支撑历史细节，体现课堂中的历史趣味性。
（二）充分合理利用教材资料，挖掘内涵。
课本教材史实都是经过精心摘选，材料之间的联系也比较紧密，都是佐证历史结论的依据，比如“新民主主义革命”这一章，五四运动、中共一大，国民革命，工农武装割据、长征等历史事件，一系列图片、文字能够展示革命者的热情，通过人物语言、生动画面加深了历史事件的来龙去脉，远比教师说道简单易懂，高中生认知能力的第一步就是感性认识，其次才是理性认识，这一过程不能颠倒。
（三）指导学生重视“论从史出”的意识，让学生平时收集资料，帮助学生抓住史料关键词，读懂作者意图和材料主旨，培养学生从史料中辨别真伪的能力。比如高考选择题的做题步骤：第一步划时空，第二步找关键词、关键信息，立刻判断考查知识点，迅速迁移课本知识，第三步，划主干、找主语，明确材料主旨和作者意图，第四步，排除两个错误选项，最后把两个选项再次套入材料，进行综合分析，注意材料的结构、口吻、主语大小，答案本身用词的准确性。在这期间遵循两大原则：第一，材料是第一手原则，依据材料信息做出判断。再则，必须在历史学科核心素养指导下做出判断，如果考生连题目都读不懂，主旨是什么都弄不清，谈何解题。
（四）注重对高考真题的研究，从真题中摸清规律，弄清史料来源，内容、价值取向，明确设问方式。就学生而言，进入高校是读书的主要目标，高三学生主要是研究高考真题材料，科学解题。比如选择题，按结构分可分为中国古代史，近现代史，世界史，按内容出处分有党史、报刊、学者著作、热点新闻等等，这就要求学生会去伪存真，变繁为简，透过现象看本质。再则，要提高做题速度，做到答案结构完整划，内容多元化，段落规范化、术语专业化。
（五）加强教师新理念、教学手段的转化。在“史料教学”中，部分老师仍存在追求史料数量，忽视质量，缺乏说服力等弊端，盲目性使用降低了教学效率，所以教师对教材的引用尤为关键。首先教师要树立重视实证教育的意识，遵循真实性、可操作性原则。目前中学历史一线教师事务繁重，并没有更多的时间甄选史料，所以建议学校有专门的团队来打造史料整理、公开课团队，校本课程等等专业设置。教师专业素质的高低直接影响授课质量，要培养学生的“史料实证”意识，教师首先更新教学理念、重视实证教学。要求在教学中始终能做到史论结合，培养学生论从史出的证据意识，因此，教师提高学科素养是培养学生核心素养的关键。
四、史料实证在历史教学中的具体操作流程。
这一过程过程具有阶段性、持续性、深化性特征。
高一培养兴趣，明确情景教学，树立目标，培养情感价值。高二注重分析因果关系、从现象到本质的理性认识，学生掌握在历史阶段特征下历史事件的完整性，从而构建网络知识体系。高三形成理论与实际结合，服务于高考，运用史学观点对史料做真伪辨别，掌握高考试题命题规律，准确解析高考各种题型。具体实施过程如下：
在高一阶段，明确教学方向和内容，备课、上课、习题、导学案等教学理念，统一部署，集体探讨，在实践中修正、完善教学成果。其他高二、高三组内集体备课，尝试推进，选二至三名教师，上案例课，课后集思广益，相互探讨，充分利用三组资源，为教学积累经验。同时鼓励学生走出课堂，面向社会，在社会的大课堂中学习、调查、研究、探索。
高二阶段，针对实践中出现的问题进行主体攻关，不断反思，完善理论结构，教师以学生为主体，教师为辅，形成比较全面有效的教学法，学生熟悉并掌握基本的史学观点，初步具备独立自学，发现问题、分析问题、解决问题、论从史出的史料证实能力。
高三阶段，指导并应用于新课改高考复习，对高考一、二轮复习形成科学化、体系化、专门化整理，精编资料，编辑一、二轮校本课程，突出正对性，用以模拟高考，参加实战，并根据高考成绩制定初步的教学思路，最后反思、整理教学成果，以便推广使用。
主要参考文献
[1]《中国高考报考丛书--历史试题分析》 中国高考报告学术委员会 [R].现代教育出版社 2021年1月第一版。
[2]傅斯年《史学方法导论》[M].北京.中华书局，2016.
[3]叶小兵《基于核心素养培养的高中历史教学?》[N].历史教育家.2018年8月
[4]吴伟 《历史学科能力与历史素养》[J].历史教学(中学版)，2015年。