兰兰
呼和浩特市和林格尔县第三中学 011500
摘要：初中历史学科囊括庞大的信息量，如果教师长时间采用同一种教学方式展开授课，容易使学生感觉乏味，缺乏学习耐心，而且也会使学生形成疲倦感。本文主要探究情景教学法在初中历史教学中的应用，以解决教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高等问题，皆为提高历史课堂教学效率。
关键词：初中历史；情境教学法；应用研究
前言：
初中历史知识比较繁杂、信息量较大，初中历史教师应用新颖的教学方式，才会使学生提高学习热情，积极参与到课堂的教学活动中。同时，还可以使学生对相关的历史知识留下深刻的记忆。相比教师应用传统的死记硬背的方式，更能让学生掌握历史知识，不仅会提高教学效率，还可以使历史课堂的气氛不再无聊乏味。
一、利用多媒体设备再现历史
近年来，多媒体设备被越来越广泛应用于教学中。教师需用多媒体教学，不仅可以理论知识变得生动、形象，还可以课堂注入活力。在初中历史教学中，教师利用多媒体设备来再现历史，为学生创设情境，不仅可以激发学生对我国历史的兴趣，还可以引导学生深入学习历史知识。所以，教师可以在备课时做好充分的准备，结合历史教材将其制作成图片、视频或音视频的课件，来辅助教学。对于学生更加认真学习和领悟历史都有极大的促进作用。
比如，在学习《远古的传说》历史知识时，教师就可以将远古时期有关部落、黄帝、炎帝、仓颉造字等历史内容的图片运用信息技术剪辑成课件，再开始教学。教师可以先通过一些上古传说来调动学生的注意力。“同学们，你们能说出多少有关远古时期的神话传说呢？”。学生听后，便会积极回答教师：“盘古开天地、神农尝草……”。之后，教师再说：“传说在远古时期，人们的生活形式主要是以群居为主……”，并为学生播放炎帝和黄旁相关的课件，便会使学生对当时的历史情景有更形象的认知。接着，教师再对相关的历史知识进行教学，学生理解起来也会变得容易。
或者，教师也可以利用多媒体来制作史料课件，对教学内容进行有效补充，再现相关的历史情境。不仅可以使教学内容更充实，还可以使学生对历史的感悟更加深刻。比如，教师在教学《青铜器与甲骨文》前，通过网络技术搜集熔炼不同青铜器的视频资料，以及更多甲骨文的影像资料。开始教学时，教师可以先让学生对教学内容有初步了解，之后，再对学生说：“同学们，其实青铜器熔炼的过程并不容易，它需要1000度的高温才具备熔炼条件，下面我们就来一起观看一下，古代人是如何来制作青铜哭的。”。并且，为学生播放熔炼青铜器的视频史料，这样就可以使学生完全融入到教学情境中，并对这部分知识产生深刻的印象。之后，教师再用同样方式对甲骨文的知识展示教学，就会使学生的学习效率大幅提高，并会牢固掌握有关的教学内容。
二、演绎历史人物重现历史
在历史教学中，教师若一直通过单调叙述和讲解方式授课，便会令学生的注意力分散，进而使学生对历史知识的兴趣也会受到影响。久而久之，还会使学生对历史课产生抵触心理，不利于学生的长期发展。而情境教学法可以完全打破这种教学方式的弊端，使课堂动起来，并充满活力。并且，可以更形象“重现历史”，使学生乐于学习历史知识。
比如，《盛唐气象》这部分知识，从当时民族交往、文学艺术等方面再现了当时的历史进程。其中，有一部分历史是方成公主和亲去吐鲁番。教师就可以先利用信息技术对相关的影视剧加以处理，制作成一个精简的视频。当讲解到这部分知识时，教师就可以让学生通过观看视频，来获取更直观的历史信息。接下来，教师就可以导入演绎历史人物的环节，让学生在课堂上“重现历史”。
表演之前，教师要先与学生沟通：“同学们，下面我们以小组为单位，十个人一个小组，分别在组内商定好扮演文成公主、唐太宗等人物角色的同学，并进行试演。当同学们排练的完成了，我们再进行一次各组比拼，你们有难度吗？”。当学生回答是“没问题”后，教师便可以将课前准备的一些表演道理分给各个小组，并指导学生做好分工，去排练。这样就可以使学生充分融入到排练中，并且会变得十分活跃。通过这种扮演方式，不仅可以使学生主动参与到历史知识的学习中，还可以使教学效率得到最大限度的提升。同时，也会让学生体验到学习历史的乐趣，进而喜欢上历史课。
或者，教师也可以根据这部分历史知识中，所记录了唐朝其它的事件，来让学生进行演绎。比如，李白、杜甫、白居易都是唐朝著名的诗人，教师可以引导学生来分别扮演这三个人物，并让学生运用三位诗人的作品，进行对诗，使古代的场景再现在课堂上。不仅可以使历史课充满乐趣，还可以使学生感觉到新鲜感，并加深对古代诗人的敬仰。
通过演绎历史人物，不仅可以使学生改观对历史课无聊枯燥的看法，还可以使学生体验到许多其中的乐趣，促使学生深入去钻研历史。并且，学生通过高效学习历史知识，可以更深度领悟历史事件背后的含义，并促进学生历史学习核心素养的提高。
二、结合真实历史激发学习热情
初中历史教师在教学中应用情境教学法，除了应用多媒体、演绎方式来创建情境，还可以充分结合现实中的历史，来为学生创建“真实的历史情境”。教师可以利用当地的历史博物馆或历史遗址，来结合教学。通过结合真实的历史，来为学生创设教学情境，会使学生的学习感受更加深刻，进而学习热情也会迅速提高。
比如，在对《动荡的春秋时期》这部分历史内容进行讲授时，教师若直接讲授东周的历史，春秋与战国的分界时间，以及其中的各小国之间纷争，就会使课堂教学过于平淡，很难令学生的学习热情得到提高。对此，教师就可以先在教学前引出一位出名的历史人物，来激起学生的兴趣：“同学们，孔子是哪个朝代的你们知道吗？”。学生听后，一些学生会知晓答案，并回答教师：“是春秋末期”。此时，教师再引入这部分历史知识，并对学生说：“孔子的确是春秋时期的人，而且当时的社会环境动荡不安，……”。这样便可以使学生融入到教学中。当学生对这部分知识有一定了解后，教师再说：“孔子由于对后人带来了深远的影响，所以为了纪念他，国内许多地方都有为他建庙，那我们今天就去看一看好吗？”。学生听到后便会积极参与其中。当教师带领学生来到教室外参加历史古迹，学生的体验感便会加强，教师再边带领学生参观边为学生讲授相关的历史知识，学生对历史的理解就会更进一步。并且，学生在浓厚的历史氛围下，对历史的理解也会更深刻，领悟历史的能力自然就会在无形中提高。
或者，教师也可以在教学完成后，带领学生到当地的博物馆进行参观，如，一些博物馆中会陈列许多古代的物品，通常都是十分有趣的。教师再带领学生参观的同时，还可以满足学生对历史的好奇心，使学生自主去探究历史。
教师通过结合真实历史，来创设教学情境，不仅可以使学生的视野更加开阔，还可以使历史课充满快乐的气息，令历史内容变得不再死板，而是生动、有趣，对学生的吸引力也会得到最大幅度的提高。促使学生学习历史的热情不断高涨，进而越来越喜欢学习历史。
总结：
总之，现代教育背景下，初中历史教师若仅用讲解式授课方式，或者只是让学生死记硬背历史事件和相关的内容，对提高历史课程的教学效果不会有明显的作用，学生所承受的学习压力也会较大。所以，教师要灵活应用教材，为学生创设生动、有趣、形象的情境，才会使学生学习热情不断升高，进而促进初中历史的教学效率不断提高。
参考文献：
[1]罗玲.浅析初中历史情景教学的课堂结构重建[J].百科论坛电子杂志,2020(11):536.
[2]杨晓涛.初中历史教学中采用情景教学法的探讨[J].中外交流,2020,27(18):240-241.