江舒
山东省临清市第一中学 252600
【摘要】问题情境创设是提高高中生学习地理知识的关键因素，它有助于高中生更好的了解地理知识，加强对地理知识的了解程度。地理问题情境创设是高中地理学习的关键环节，问题式的教学，更有利于激发学生学习地理的兴趣，让学生多思考、多查阅、多分析、多了解，让高中学生学习地理知识由被动学习转变为主动学习。问题情境的创设更有利于学生对地理内容的了解和把握，通过情境创设引入教学内容，有助于构建良好的高中地理学习氛围。
【关键词】高中地理；问题；情境创设
【正文】伴随着高中地理课程改革的发展，教学模式的创新显得尤为重要，情景创设成为了提高地理学习的重要方法之一。问题式的情境创设不仅能够促进学生提前预习地理知识，还有助于提高学生的思维能力，让学生愿意开动脑筋通过思考来解决地理问题。问题式情境创设模式首先是通过情境创设的方式将学生思维引入课堂，通过提问让学生主动去查询资料，对该节课程讲解的内容进行一个大致了解，这样做更有利于提高学生学习地理的兴趣。本文通过对高中地理问题情境创设过程中存在的问题进行分析和探讨，提出相应的几点策略，为后续对高中地理问题情境创设教学模式的研究提供参考依据。
一、高中地理问题情境创设过程中存在的问题
1.1地理问题创设情境较多，学习重点不突出
在高中地理教学过程中常常会存在很多的问题，传统的教学模式是教师对地理理论知识进行解读，然后通过讲解例题，让学生通过多次反复练习，加强自己的题目的印象。伴随着地理课程的改革，问题情境创设也逐渐开始引入到课程当中。但是在引入过程中由于教师缺乏对问题情境创设的理解，常常认为问题创设情境越多越有利于学生对地理知识的学习。因此在进行高中地理教学时，教师引入的问题创设情境较多，导致学生无法抓住本节课要学习的重点内容是什么，造成好像全部都是重点，好像又全部都不是重点的情况。
1.2地理问题情景创设偏离日常生活
地理教学案例要来源于生活，要善于从生活中发现地理知识。而传统的教学更偏向于刷题模式来进行对知识的熟知，很少鼓励学生通过观察日常生活来进行地理学习。并且在地理学习中教师进行实验教学的课程有比较少，因此学生们对很多知识都不是很了解。伴随着地理问题情境创设的引入，教师改变了传统的教学模式，但是在进行创设情境问题时，教师常常会偏离实际日常生活，通过互联网信息技术对网上的案例进行搜集整理，然后解读给学生，导致许多学生对知识的情境之间也并不是很了解，认为他们之间没有多么大的关联性，这主要是因为教师在进行高中地理情境创设过程中偏离了日常生活导致的。
二、高中地理问题情境创设的策略
2.1突出重点，提高地理问题创设情景质量
在高中地理教学过程当中，虽然问题创设情境的引入可以有效提高课程质量，但是在进行地理问题情境创设时要注重量和质的把握，要了解和熟知本节课讲解的内容重点是什么，提高地理问题创设情境的质量。
例如，以鲁教版高中地理必修二第三节图层的的相互作用为例，在进行地理教学时，教师会通过桂林山水来进行情境创设，通过提问喀斯特地貌特征是什么？在桂林山水中哪些景观属于喀斯特地貌？他形成的原因主要是什么？主要分布在我国哪些地区等一系列问题。在进行这一节教学时我们首先要确定我们教学的重点在于图层的相互作用，也就是喀斯特地貌是如何形成的，而其他问题对这个问题起到的是一个铺垫作用。因此在进行高中地理问题情境创设时要突出重点，提高地理问题创设的质量。
2.2了解学生日常情况将其与地理问题情境创设相结合
地理问题创设素材往往取之于生活，也用之于生活，因此教师在进行高中地理问题情境创设时要了解学生兴趣和日常生活情况，以此来进行举例，提高学生的学习地理的兴趣。
例如，以鲁教版高中地理中国的气候为例，在进行这堂课程的教学时，教师应该对南北方气候和温度带进行一个情境创设，通过和学生交流，了解学生们曾经去过什么地方，哪些地方属于南方还是北方，在气候上有什么样的差异呢？通过跟学生交流得知了学生去过的一些区域，然后和课程进行结合，提出一些问题，这充分的让学生生活与地理问题情境创设结合在了一起，这样不仅可以提高学生对地理课堂的兴趣，还可以通过学习地理知识了解了自己之前去的地方属于什么气候，属于什么温度带，而自己以后想去的地方属于什么气候，什么温度带，他们之间有什么样的差距等。通过将地理问题情境创设和学生日常生活结合起来的方式，提高了学生对地理课本中，中国的气候这一节课的理解和掌握，有效的提高了课堂教学质量。
【结束语】问题情境创设不仅可以提高学生的思维思考能力，还有助于帮助学生建立良好的学习习惯，通过问题情境创设，让学生知道了本堂地理课程教学当中学的是什么？应该怎么去学？如何正确的理解这个知识点？在学习过程中的重点和难点分别是什么等，提高了学生高中地理学习的效率，提高了课堂学习氛围。因此在高中地理课堂教学当中进行问题情境创设是非常有必要的。
【参考文献】
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