洪允福
雷州市第一中学 广东省 雷州市 524200
摘要：在新课改背景下，传统知识灌输式的教学方式正逐步被抛弃，基于提升学生学科核心素养的各种新型教学方式正在逐步推行。以发展学生的学科核心素养为目标，就要求教师的教学活动要聚焦于学生的发展性问题，重视培养学生的自主学习能力，在高中政治教学中也是如此。政治教学直接影响学生的政治观点和道德规范，其教学效果对学生的成长与发展具有深远影响。基于这一认识，本文对高中政治教学如何提升学生自主学习能力进行了探讨。
关键词：高中政治；自主学习；改进措施
一、引言
在应试教育的“指挥棒”之下，高中政治教学工作的开展具有明显的考试导向性，如何尽可能多地提升考试成绩，成为高中政治教师设计教学方案的主要出发点。于是知识灌输就成为高中政治教学领域的主流方式，在这一模式的长期影响下，学生自主学习的意识与能力会逐步退化，在课堂上对教师有很强的依赖性，习惯性将政治学习等同于教师的“教”，而非自己该怎么“学”。社会高速发展的浪潮已经表明，具备学科核心素养与综合能力的人才才具有广阔发展空间，传统教学模式显然已经脱离于时代需求。如何在课堂教学中强化对学生自主学习能力的培养，应成为高中政治教师所探求的方向。
二、高中政治教学中学生自主学习现状分析
（一）学生自主学习的动力不足
在高中政治教学中，只有少部分学生出于兴趣会进行自主学习，大部分学生对政治的认知都是出于考试需要，加之政治理论性强的学科特色，涉及大量需背诵的板块，学生对政治学习表现不够积极[1]。特别是在应试教育导向之下，教师的政治教学方式过于单一，基本集中于知识讲解与做题训练。在课堂上学生的自主性非常有效，多是满堂接受知识灌输，然后在课下死记硬背，课堂趣味性缺乏，学生注意力不容易集中，在课下自主学习的动力也明显不足。
（二）学生缺乏自主学习的策略
在高中阶段，学生的知识储备与认知水平都有了一定的提升，在学习过程中也愈加注重追求效率，而且高中阶段学业任务繁重，如何在紧张的时间内提升学习效率，是学生普遍头疼的问题。高中政治知识具有理论性强、抽象性强的特点，强调对理论的深刻理解与系统把握，学生缺乏高效学习的策略，仅靠死记硬背效果不佳。很多时候学生自主学习也仅仅是为了完成教师布置的任务，其本人自主学习的意识和策略还是比较缺乏的。
三、提升学生自主学习能力的改进措施
（一）导入具体案例，创建生动情境
高中阶段的学生思维活跃、想象力丰富，而政治是一门注重思辨与逻辑分析的理论学科。如何集中学生的注意力，让其活跃的思维集中于政治课堂上，需要教师精心设计教学计划，把握好课程的导入环节。情境教学是一种有效的方式，在政治教学中，结合真实案例会使得教学内容更具说服性[2]。许多学生认为政治的难点在于太过抽象，在于离生活实际太远，因而在理解方面具有很大的困难。借助真实案例的导入，能够让学生从真实的情景入手，认识到其中所体现的政治原理，打通生活现象与理论知识之间的连接，进而实现对政治知识的深入理解。而且真实案例的引入能够为原本枯燥的课堂增强生活性和趣味性，人总是会对自己熟悉的事情更具兴趣和好奇心，借助真实情景能够带动学生的探究兴趣，驱动学生主动探寻生活现象背后的本质。同时，这一“具体——抽象——具体”的思维过程也是指导学生正确认识与看待问题的理论工具，是学生连接政治理论与实际问题的分析工具，能够引导学生树立对政治学习的正确认知。
在人教版高中政治必修一《经济生活》教材中，“生活与消费”这一单元的最后一个话题为“树立正确的消费观”。教材在这一部分分析了基于不同消费心理的消费行为，并提出要做理性消费者的倡导。在讲述这一部分知识时，教师可以结合当下热门的学生网贷现象，引导学生结合教材理论分析这一现象背后的消费心理，比如攀比心理、从众消费等不理智的表现。对于同处于青少年阶段的学生而言，这一话题同学生本人较为接近，也更容易引发学生的深入思考，进而教导学生树立正确的消费观念。
（二）关注时政热点，提升教学时效
在高中阶段，学生大部分时间都在学校，对外界的消息相对闭塞，而政治学科具有很强的时效性，如果学生对时政热点的了解空白，那么既会降低政治学习的趣味性，也不利于学生分析实际问题能力的培养。政治学科的核心素养要求培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，这些能力与素养绝非仅靠深耕教材理论并能习得，而是需要学生在了解与分析大量时政新闻的情况下才能逐步培养[3]。因此，教师要注重借助时政热点来增加政治课堂的实效性，对教材的内容进行补充，让学生学会借助理论工具分析实际问题。复杂的现实问题是培养学生思辨能力与道德意识的训练场，只有通过让学生多了解新闻动态知识，多了解国家的政策方针，才能帮助学生将理论知识内化为自己的能力和工具，并在这一过程中培养学生的政治素养与社会责任感。
比如以我国的脱贫攻坚战略为例，我国已累计实现减贫人数已经超过9000万，从环境恶劣的宁夏西海固，到精准扶贫的湖南十八洞村等等，我国有越来越多的偏远落后地区摘掉了贫困帽。如今多媒体设备已经在各中小学普及了，教师要善于借助多媒体设备让学生了解这类新闻，关注国家在脱贫方面做出的努力，以及各地区实现脱贫的途径和措施，引导学生分析脱贫攻坚案例背后的政治知识。比如从经济的角度分析，考虑生产力的发展与收入的分配问题；从政治角度分析我国社会的主要矛盾；从哲学角度，脱贫攻坚的具体措施也体现了具体问题具体分析等原则等。
（三）激发自主意识，注重能力训练
我国基础教育领域长期以应试教育方向为主导，学生自主学习的意识与能力普遍较差。要摆脱过往教学模式所带来的弊病，高中政治教师需要制定针对性的强化策略，推进教学方式从单一走向多元，多措并举调动学生的自主性。教师要善于借助问题导学模式，将教学任务拆解为递进式的问题，然后让学生按照问题的脉络进行自学。自学是学生与自己对话的过程，便于学生发现问题和难点，明确听课时应注意的方向，然后再配合教师的详解，达到查漏补缺、巩固强化的目的。在借助问题导学驱动学生自学时，教师切忌将答案直接告诉学生，要保证导学案的驱动作用不受影响，然后辅之以思路和方法的指导，引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，养成自主探究与思考的习惯。
以高中政治必修三《文化生活》中“我们的中华文化”这一课为例，教师在设计导学案时要体现启发性。比如：中华文化的基本特征是什么？如何理解中华文化的源远流长和博大精深？包容性体现在哪些方面？有何作用？我们对中华文化应持怎样的态度？借助导学案的引导，教师便为学生明确了知识框架，学生在自学时依照这一框架梳理教材内容，逐步在脑海中构建思维导图，不断完善自己的理论工具，并借此掌握自主学习时应把握的方向和路径。
四、结束语
在课业繁重的高中生活中，教师不应一味强调对学生的知识灌输，这只会进一步消磨学生对政治的兴趣，进而对其自主学习带来消极影响。相反地，教师应注重对学生自主学习能力的培养，引导学生产生学习的动力，也能从更高的层次进行政治知识的学习。对比传统的知识灌输，这种教学方式更符合高中生的心里特点与认知规律，能从根本上提升学生的政治素养与综合能力，这与新课改背景下发展学生政治核心素养的要求是一致的。
参考文献：
[1]晏敏.高中政治课堂学生自主学习能力的培养研究[J].华夏教师,2020(20):20-21.
[2]卢文华.高中政治教学中培养学生自主学习能力的策略[J].高考,2020(23):39.
[3]周新颖.浅谈如何在高中政治教学中提高学生的自主学习能力[J].中学政史地(教学指导),2019(12):55-56.