范国良
浙江省武义县下杨中学
摘要：历史是一门十分特殊的学科，历史教育新教材完成了对过去教学目标、内容的补充，可以提高学生的基础素质，发展学生的综合品质。历史与社会这门学科的全新改革，为我国的历史教学带来了全新的教育模式和理念。本文将以当前历史社会教育的现状为切入点，研究全新的教学理念与模式，探索行之有效的办法，提高教育质量。
关键词：新时期；初中；历史与社会；教学现状；优化对策
前言：从新课改中可以看到，教育期间，不仅要考虑学生基础知识和技能教学，同时教师还要重视学生问题解决能力、创新能力、学习能力培养，使学生形成正确价值观与取向，养成端正学习态度，提高历史学习质量。
一、初中历史与社会教育现状
（一）教学模式俗套
新课改以后，初中历史社会教育获得了全新教育成就，不过很多教师教学期间却没有改变过去的教学思路与观点。教师仍在应用着过去的教学手段，认为教学中最重要的是保障进度，提高分数。传统教学方式在提高考试分数方面的确效果很好，但是却容易导致学生思维僵化。传统教学模式下，教师教学理念和学生的个性化性格发生冲突[1]。教师投入非常多的精力，付出120%分的努力仍旧无法保障教学效果，难以激发学生学习动力。学生对待历史知识的学习态度是得过且过，根本不用心，甚至部分学生表现比较排斥，无法保障历史教育效率。
（二）内容枯燥存在严重形式化问题
新课标强调，历史教育必须贯彻与时俱进理念。新课标指出初中历史社会教学需要根据情况确立全新的教育理念。事实上教学大纲中同样也指出了该问题。初中历史社会教学期间，需要注意的是培养学生基础知识与技能[2]。教师需要重视开发和引导，使学生塑造正确三观。历史教育有着比较灵活的方式，知识结构和脉络十分清晰，合理分布了不同时期的历史知识。教师教学的时候，任务为根据特定历史阶段展开不同的历史教学，按照教学大纲内容，完成历史社会教育的有效、层次化教学。当前历史教学存在严重的应试教育问题，与学生个性化特点严重冲突。教学内容完全按照考试要求设计，没有为学生创造自我思考和创新实践的条件。
（三）课时少进度紧张
绝大多数学校每周只有两节课的历史教学时间。因为安排的课时不足，所以教师为了保障进度，往往压缩质量[3]。历史是一门内容十分丰富的课程，有着大量的知识。教学期间，如果教师一味的追赶进度，势必会牺牲很多的教学知识点与内容。学生没有从中吸收足够的内容，结果是降低了教学效果，无法达成预期的教学目标。学生大多数时间和精力用在了主科知识学习。学生缺少知识巩固时间，无法构建和规划知识的预习、复习系统，自然难以掌握历史社会知识。
二、初中历史社会教学问题的解决对策
（一）打破课堂限制合理使用翻转教学
基于实践角度来看，历史教学中翻转课堂是非常好的方式，与传统课堂相比，利用移动学习的方式可以打造适合学生，能够帮助学生逐步适应学习环境的课堂。新颖且充满趣味性的教学方式能够吸引学生课堂注意力。大班化模式是目前的主流教学环境，第二课堂的出现让每一名学生都能获得更多的关注，提高了学生的学习效果，是高质量课堂的构建前提。
教学中教师由点及面的完成了一对一教学。过去大班化教学模式下，每一名教师都要面对50名左右学生，45分钟内，教师需要用15分钟讲解理论知识，5分钟总结课堂学习内容，剩余的25分钟，10分钟留给学生思考，10分钟让学生阅读和做题，5分钟提问50名学生显然是不现实的问题，教师无法利用5分钟的时间了解每一名学生知识掌握情况。使用翻转课堂，配合移动学习设备，就能根据学生的作业完成、课堂测试情况，了解每一名学生学习问题。配合大数据技术，精准化分析数据。翻转课堂、班级授课制、因材选学都会出现分层现象。不同学生有着不同的学习能力， 同一个班级中的学生同样会出现知识面有窄有宽的情况。班级中，能力稍微弱的学生往往得不到教师关注，在随波逐流的课堂中，渐渐泯为众人。不懂的知识越积累越多。突破时间且能够随时随地存储知识的翻转课堂，完整记录了学生的学习表现，并且学生可以在放学后、课后再次查找学习资料和数据。教师在课堂教学期间没有完成的任务可以利用课后时间继续进行，包括作业批改。而班级中的学生则按照教师对于作业的批改情况，了解自身学习问题。
甚至有不少APP具有错题集的功能，学生根据错题集中的数据，准确提高自身学习能力，获得了更出色的学习效果。
（二）情境教学
情境导入的应用是目前教学中常用的方式。初中历史社会教学对于情境教学模式的运用有着很多的优点。课堂教学期间，学生从课堂中感受历史事件情境，走进历史，了解了各种历史事件的相关人物事，按照时间、地点缕清事件联系和脉络。历史知识深刻的扎根在学生大脑之中。教师教学期间运用多媒体技术创设教学情境，从声音、图像以及色彩多个角度出发刺激学生感官，带给学生不一样的学习体验。学生从中收获了相应的感悟，这种教学方法带给学生不一样的学习情绪，效果远超让学生自行想象知识。
（三）引导了解历史
初中历史社会教育过程中，认知规律包括两个方向，具体为学习研究和教学研究。教学期间带领学生走进历史，了解和感知历史的魅力和奥秘。教学期间，为了掌握历史特色，需要将教学的重心放在对学生学习能力层面的研究。比如教学中，教师使用教学情境带领学生探索知识，完成知识主动学习。学习历史规律中，需要合理开发历史课本中的资源。很多时候教师经常认为教学资源不足，这是因为教学期间，教师没有充分利用历史资源。教师需要挖掘这部分资源，掌握正确的使用方式，才能提高学生对于知识的认知。历史认知规律本质建立在对教学内容的不断重组和整合。教学期间立足教材，引导学生发现和感受历史魅力。
（四）课外阅读提升能力
教学期间需要教师为学生推荐各种历史资料与课外书，让学生可以充分利用课外休息时间思考和学习知识。该过程除了能够让学生积累更多历史知识以外，还能帮助学生顺利完成对历史知识的记忆。教学期间，创设情境，带给学生相应的情感学习体验，学生形成了学习积极性与主动性。比如在学习汉朝历史的时候，教师可以安排学生扮演外国的商人，并提问学生：如果想要和汉朝建立贸易，选择哪条路线比较好。为了能够获得更多丝绸，携带哪些商品到汉朝销售能够得到更多当地人的喜欢。此时学生进入角色，展开了对知识点的思考。学生表现出浓厚学习热情，学习十分积极。讲解历史的时候，最好的方式就是让学生走进历史，成为历史中的角色。讲解我国民族关系史、经济史以及中外关系史的时候，历史情境是非常好的方式，能够吸引学生课堂注意力，调动学生主动学习知识。教师必须明白的是，历史教材有着非常丰富的内容和知识，这些知识源自于生活，是过去真实发生的故事。教学期间，应将这些知识和生活联系到一起，组成历史时间线，让学生明白历史学习具有借古鉴今的意义。将知识和现实结合到一起，能够提高学生知识代入感，明白知识关联，反思自己的行为举措，并使用所学知识解决遇到的各种问题，完成历史教学。
（五）提高质量落实课改
初中阶段，历史社会是一门十分有趣的课程，其中有着各种各样的内容。教学期间需要教师使用启发式方式教学，引导学生，使学生表现出学习积极性与主动性。历史社会是一门充满趣味性的知识。历史教学中，带领学生走进不同的时代，感受不同事件的特征。该过程充满了教学趣味性。历史教学中有着很多学生所熟悉的传奇人物，这些传奇人物的传奇经历深深吸引学生。但是目前教学的时候，很多教师都会因为学生没有学习兴趣而苦恼。为此需要教师更新理念和教学思路，改革教学模式和办法，摒弃枯燥单调的教学方式，用更具有吸引力的课堂引导学生参与到学习过程。应充分发挥学生学习主观能动性，体现学生课堂主体地位，保障学生学习质量。
（六）提高学校重视度合理安排课时
课时不足引起的蝴蝶效应非常明显。相较于语文、英语以及数学等课程。历史社会学科重要性是不言而喻的。但新时期背景下，素质教育是我国教育基本目标。历史社会作为一门培养学生综合素质的课程，学校需要予以这门课程知识足够重视，增加课时改变学生轻视历史社会课程的态度。尽可能安排更多的课时，帮助学生巩固知识，健全知识结构与网络。
结语：新课标背景下，新课改持续推进，素质教育成为了新时期风向标。教师必须做好教学设计和构思，探索行之有效的教学出路与办法。历史社会教学中，教师需要不断的创新和探索，才能打造高质量的历史社会课堂。用情境教学带给学生真切的学习体验，走进历史的时代，串联历史的人事物联系，明白历史和现实之间的影响关系，将知识变成学生自己的理解和能力。
参考文献：
[1]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2020(03):219.
[2]李峰.初中历史课堂教学中对学生社会责任感的培养[J].华夏教师,2019(33):95.
[3]李 守军. 初中历史教学对历史核心素养的解读探讨[J]. 教育研究,2019,1(2).