杜斌
河南省 辉县市城关初级中学 453600
内容摘要：
我在援疆过程中，为提高兵团中学生历史学习，尝试运用了多样化评价的方法。科学使用评价量表，充分激发学生动力；坚持在活动中评价，在评价中提高，让评价与教学整合，使评价融于教学之中，把人文关怀渗透在作业批改中，提升兵团孩子们的学习效果；灵活运用测验方法，让测验与评价相融合，从而促进学生的核心素养的提高。
关键词：多样化评价；质性评价；历史调查活动评价法；课堂积分量表评定法
正文：
《义务教育历史课程标准（2011年版）》关于历史学业评价这样描述：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。对学生的历史学业进行评价，是历史课程实施的重要环节，是激励学生更好地达成学习目标的重要手段。”而在兵团学校历史课堂上，传统的评价方式，严重制约了素质教育的实施，为解决这一问题，作为援疆教师，我主持了“以多样化评价促进兵团中学生历史学习的实践研究”的课题，尝试进行了学生历史学习评价改革实验，努力建立多样化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多样化方向发展。通过评价改革，促进学生自我认知、自我完善，从而促进中学生的历史学习，进而改善历史教学，促进学科发展，带动整个学校教育教学水平提升收到社会广泛的认可。
在实验中我主要采用了以下几种方法：
一、科学使用评价量表，充分激发学生动力。
依据教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合的原则，制定并运用“自我管理，表现评价”考察量表，围绕我的课题对学生的学习过程、思考、实践结果以及与学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向，在科学观的指导下，寻求高效课堂的方式和方法，实现学生的快乐学习。
在评价量表中，我主要设计有以下内容。1、日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准,对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断。它能充分调动学生学习积极性,开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，我抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。跟班主任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。2、课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。3、持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段，同时，评价结果应及时反馈给学生，以便学生及时改进，促进学生的学习。进而激发学生在课堂上的的主体性和能动性，让学生成为课堂的主人，激发他们的学习动机。
二、坚持在活动中评价，在评价中提高。
在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如，做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中，学生可以运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，提高自己。通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。
例如：八年级历史下册第20课，我们开展了：“生活环境的巨大变化”的调查活动。
具体过程如下：
1.评价目标（1）评价学生对改革开放以来的深刻变化的知识的掌握和理解情况；（2）评价学生用多种方法收集历史信息和用多种方式表达历史事件的能力；（3）评价学生在调查活动中，培养待人接物、与人沟通的能力。
2.评价准备（1）根据兴趣和个人特点，学生分为社会组和家庭组分别进行创作，每组选出组长。社会组包括：社会保障、教育发展、环境变迁、医疗改善、体育设施等。家庭组包括：家庭收入、住房改善、饮食文化、服饰演进、交通方式等。（2）每一组民主选出代表本组最高水平的作品课堂上进行汇报展示。（3）选出1名主持人及4名评委。
3.评价过程（1）上课前布置教室，在黑板上写上活动主题：“生活环境的巨大变化”的调查成果展示会。（2）每组各用6～8分钟的时间展示本组的作品。（3）主持人公布评分标准：准备情况（2分）；展示内容（4分）；语言表达情况（2分）；组内的团结协作（1分）；投入活动的态度（1分）。（4）学生集体评价：评委根据评分标准选出表现最佳小组，公布成绩。
4.评价总结反馈,教师小结，指出不足，表扬突出者。这一部分知识学生很感兴趣，在课外也看过不少相关的故事。这次活动让他们有了空间和时间去表现自己的特长和掌握课本外的知识。通过汇报提高了他们的口头表达能力；通过写调查报告，学生收集、整理资料的能力及写作能力得以提高；爱好美术的学生也展示了自己的才华；评选最佳小组活动，使学生的竞争意识和团队精神加强；评委的评价事物能力得到培养。可以说，一举多得，引发了大家对问题的深入思考，培养了同学们的社会责任意识。
三、把人文关怀渗透在作业批改中
作业布置和作业批改是教师了解和分析学生的全面学习状况的一个最关键的任务。初中历史课程改革中，历史学习不仅要使学生获得基本的历史知识和能力素养，还要学生良好的品格和健全的人格。
如在教历史八年级上册《洋务运动》时，学生对洋务运动一些措施，难以理解，我就试着从对历史人物李鸿章的认识和评价入手，由浅入深进行，以帮助学生理解。我先布置一道作业：写一篇历史小论文——“我眼中的李鸿章”，要求从“他为什么要这样做”入手，理解洋务运动的背景。然后设问“假如你是李鸿章，你会怎样做？” 教师根据学生的心理特征以及他们的猎奇心理，使一个枯燥的问题变得生动活泼，学生感兴趣。学生积极通过图片、上网书查资料，都很认真地完成任务。我对学生每一篇作业我都作了批阅，纠正了学生的一些历史知识错误，对学生的见解加以鼓励。
优秀的教师会抓住任何与学生交流的机会。历史老师由于每周课时两节课，因此作业批阅是难得的接触学生学习状况、思想动态的机会，评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚的了接自己作业中的优缺点，还便于师生间交流的加强。
四、灵活运用测验方法，让测验与评价相融合。
新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。我在这方面也做了一些尝试：
第一，测验的形式多样化。有笔试、课堂辩论、还有实践操作。
第二，命题多样化。在单元测验中我们尝试采用自主测验的形式，教师命题占70分，其余30分让学生自己分组命题、编制试卷，测验后师生共同评价总结，使历史测验和学生的学习、活动融为一体。
历史评价方法多种多样，以上只是我们初步的探索和尝试，我们将继续努力，既要考虑学生的过去，重视学生的现在，还要着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，让历史教学评价和学生的学习活动融为一体，使其真正成为学习过程的有机组成部分。
参考文献：
【1】《历史课程标准》（2011年版）；
【2】黄艳菱《 课程教材教学研究：小学研究》.2009（000）004
本文系2020年度河南省教育科学“十三五”规划课题《以多样化评价促进兵团中学生历史学习的实践研究》（课题批准号：2020ZY044）研究成果。