老沛月
广西梧州农业学校 广西 贺州 542800
摘要：中职学校教师专业化发展是中职学校提高教育教学质量和人才培养质量的关键，中职学校教师专业化水平越高，其教育教学质量和人才培养质量就越高。本文根据作者多年工作经验，对中等职业学校文化课教师专业化发展现状进行了详细的分析和阐述，供大家借鉴和参考。
关键词：中等职业学校；文化课教师；专业化；发展现状
1、引言
中职学校的教师专业化发展对教师的成长和教学质量的提高具有重要的作用,文化课是中职学生人文素养教育的人文知识基础,在中职学生的综合素质提高过程中具有重要的文化支撑作用。但是当前的文化课在中职课程教学体系中处于边缘地位,文化课教师同样没有受到应有的重视,与国家层面推行中职学生综合素质教育的目标不一致,对中职教育的健康发展造成一定的阻碍作用。重视中职学校的文化课教育,结合专业发展方向提升文化课教师的专业化发展,对中职教育质量的提升具有重大的实践意义。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作,具有普通人秘不具备的那种专业素质的过程。教师专业化素质是指专业知识、专业技能和专业态度等素质。
2、中等职业学校文化课教师专业化应具备的基本素质
作者认为，作为一名中等职业学校文化课教师，应具备的专业化基本素质主要包括：(1)掌握国家规定的本学科的专业知识和技能;(2)具有现代教育理念,掌握必要的现代教育技术,掌握教育学的知识与技能,具备必要的相关学科的知识与操作技能。(3)具有良好的职业道德和行业自律精神。(4)具有较强的自我诊断能力、不断学习和创新的能力。(5)具有良好的师德,能面向每一个学生,给学生自信。(6)具有良好的人际关系和协调能力。(7)有良好的自信心和克服困难的意志力。(8)具有独立使用教材和自主开发课程的能力。
3、教师专业化发展的条件
3.1最佳位置的占有者
由于教师处在一个极其有利的位置,具备天时、地利、人和的优势教师有能力对自己的教育行为加以反省研究与改进,提出最贴切的改进建议。而专家、学者研究制定的有些方案方法,提出来的研究建议不一定能切入问题的关键。教师占有着教育研究的最佳位置,是体现在其最佳的研究机会上的。教师最主要的活动场所是教室,从实验研究的角度看,教室是检验教育理论的理想的实验室教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。这使教师拥有了研究机会。从自然观察的角度看,任何外来研究者都会改变课堂的自然状态,如果想既到观察目的,又不改变原有的气氛与状态就只有依靠教师了。教师是最理想观察者,因为教师本来就置身于教学中,对于教学活动,他不是一个局外人,他是掌握观察的方法,了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的
最佳人
3.2校本课程的开发者
校本课程开发过程中需要校长、教师、学生、家长、社区相关人员的普遍参与教师在教学中要注意联系班级和社会生活实际,充分利用本地、本校、本班源,开展本土化教学与校本班本教学。而教师参与校本课程的开发,能够促进专业发展因为介入课程开发以后,教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战、思考。应对这些新事物的过程,有利于教师专业上的进步。通过参与课程的编制、改编和评价工作,教师会提他们对自身的理解,增进其学科知识,并能够超越课堂的局限去思考问题和行动,而知结构的改变和学科教学能力的提高是必然结果,这两者对于促使教师专业化的发展无疑起着关键作用
3.3校本培训的参与者
校本培训模式是近年来力提倡的研究模式这种模式以学校为基本位,基于并为了学校的发展,学校拥有较大的自主权,培训模式具有较强的针对性、多样性、整体性。
这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要,教师主动参与,以问题为导向,以反思为中介,把培训与教育教学实践及教师教研活动紧密结合起来,倡导基于学校实际问题的解决,直接推动教师专业化的自
4、中职学校文化课教师专业化发展存在的问题
目前，中职学校的办学已逐步走向正轨，规模不断扩大，人才培养的质量也在不断地提高，为当地经济社会的发展提供了大量的技术技能型人才。但是，中职学校师资队伍的结构仍然不合理，专业教师队伍的数量在师生比上离标准还有一段距离，从教师自身的综合素质上来说，他们在专业化发展方面仍然存在不少问题，具体表现在以下几个方面：
4.1文化课教师专业能力不强
当前，中职学校的文化课教师普遍都具备本科以上学历，所学的专业也基本符合学校开设的专业，学校的实训设备也基本满足学生实习实训的要求。但是，中职学校里还有很多专业教师没有具备在企业一线生产实践的经验，对本专业的实训设备的操作还不熟练，动手能力还不够强，影响了指导学生实训的效果。另外，有部分教师无视专业领域中新知识、新技术的更新，专业技能操作的水平逐渐下降。同时，一部分教师有安于现状、满足于目前已有知识的思想，他们参与教育科研的热情不高，缺乏研究意识。
4.2培养培训体系不完善
一是中职学校还没有制定建立完整的教师培训制度，如教师的培养培训计划及与之相配套的奖励、激励制度还不完善，教师的培训培养还没有形成制度化、规范化，很大程度上影响了教师的专业化发展。二是缺少政策、资金支持，主要是地方政府对中等职业教育的重视度还不够，虽然在基础设施、实训设备上投入了大量的经费，但对师资队伍的建设抓得还不够紧，如没有出台相对应的教师培训制度，在教师培训上投入的经费还不足等。
4.3教育经费短缺
就目前我县教育体制而言,各级各类政府都把教摆在了优先发展的战略位置但山于历史的种种原因,教育的欠账大多,教育的整体局面仍然是僧多粥少,教有资源短缺,主要表现,教师出去培训的机会较少,而且出去培训的只是少部分教师,加上学校培训专项经费又少之町怜,这严重影响学校教师的积极性,更谈不上全体教师的真正落到实处的专业化发展了。
5、中职学校文化课老师专业化发展的建议与对策
5.1做好个人专业化发展的自我规划
实训教师应根据自身实际情况,对影响专业化发展的各种因素进行有效整合,制定符合自身发展特点和适应实训教学需要的专业化发展规划。实训教师的专业化发展规划应包含教育专业方面的相关教育教学理论知识以及专业方面的技术理论知识和技术实践知识。对实训教师的这种双重的专业要求,既是实训教师专业化发展的特点,也是实施专业化发展过程的难点。实训教师要达到这一要求,就必须在不断拓展自己专业技能知识的同时,积极吸收先进的教育教学理念,形成良好的学识学养、具备扎实的专业技能功底、练就娴熟的训练技能。
5.2营造环境,激发教师专业化发展的内在要求
根据动机理论,教师如果能拥有自主发展的愿望,把教育工作作为一种责任与使命,焕发的工作动力就越大,就能把自己的专业学好,就能发挥专业作用,把教育教学工作做得更好。教师不再是被动地对待自己的专业发展,而把专业发展看作是发展自我、提升自我的需要,具有自主意识,就能达到一种职业的满足感做到这一点可以从以下几个方面来做:(1)教师要树立终生学习的观念(2)教师应加教育科学技能的自我训练(3)教师应积极,有目的有计划地开展教育研究。
5.3以理论为牵引,促成知识更新
理论是行动的指南,而知识则是理论建构的机构成要素。中职学校教师的专业化发展应以理论建设为牵引,不断通过加快教师之知识更新频率等途径,切实促进中职学校专业化教师的专业化成长进程
6、结束语
教师专业化发展是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师专业化发展，既是教师队伍的时代主题，又是教师个体履行专业责任、提升专业地位的重要途径。教师是最佳位置的占有者、校本课程的开发者、校本培训的参与者。
参考文献：
1戴婧;;中职文化课教师校本培训探索[J];新课程(下);2015年03期
2蔡立锋;;职校汽车专业文化课教师教学现状的调查与分析[J];交通职业教育;2015年05期
3陈琳;;关于职业院校文化课教师职业精神培养的思考[J];现代职业教育;2018年15期