闫玉慧
大同一中， 山西 大同 037006
摘要：《英语课程标准》强调在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高他们的跨文化交际能力。所以在高中英语教学中，我们不但要求学生学习目标语言的语法规则、语义等，也要求学生透过语言的表面理解其内在的文化内涵，真正提高跨文化交际的能力。为此，本文就针对高中英语文化教学的现状及对策展开分析与探讨。
关键词：高中英语；文化教学；现状；对策
导言：
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。其中文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化意识和能力三个方面，这既紧扣当今外语教学的最新研究理论，也指出了我国目前高中英语教学中重语言知识传授，轻文化知识渗透的现状。
1 高中英语课堂中实施文化教学的必要性
1.1 语言学习的需要
以往在英语教学中仅仅把语言当作鼓励的符号系统传授给学习者，对语法规则、句型进行机械式操练等等，学生感觉英语学习枯燥、乏味，没有兴趣或积极性。其实语言学习需要文化底蕴的支撑，语言的语音系统、词汇系统和语法系统通常能反映出人们的价值观念、生活方式、思维方式等文化因素。学习英语这门语言时，就应对英语国家的文化进行深层次的理解，用英语进行思维，理解在英语文化背景中生活的人，这样才能无障碍地进行沟通与交流。只有将语言与文化融合在一起学习，才能发挥学生的主观能动性，使语言学习更具有趣味性和吸引力，从而提高语言学习的效率。
1.2 英语课程标准的需要
《英语课程标准》将文化意识明确并正式作为学生学习英语所必须具有的能力之一；阐述了教学中文化的定义，并指出文化教学的目的应该培养学生的跨文化交际能力以及在文化教学中教师要承担的任务；针对文化教学目标不仅有概要说明，也在学生各学习阶段提出不同而又详细的教学内容。论述了高中英语教学中文化导入应遵循的几项原则及相关内容。
2 高中英语文化教学的现状分析
2.1 教材存在的问题
随着课改的推进，教材也在不断地成熟和发展，大多数课文也重点介绍了英语文化的交际活动，映射出很多的文化信息。但从文化意识角度来看，教材中文化内容过于偏狭，文化内容在教材中通常不能得到详尽的描写，而是轻描淡写地一笔带过，这样就容易造成学生对外国文化认识上的不全面理解；另一方面，教材的内容缺乏系统性，文化信息安排零碎且来源单一，文化内容一般都来源于本族文化，很少涉及到目的语国家或其他国家的文化内容。
2.2 教师的意识滞后
随着教育体制的不断完善和发展，现代教师的教育理论和外语教学方法也得到了提高和发展。整体来看，当前教师的语言水平和能力和以往相比有了很大程度的提高。但由于缺乏正规、系统的培训和学习，教师对文化教学的准备明显不足，对文化的理解比较肤浅、片面，对文化教学的意义和目的理解得不够全面、深入。文化教学依附于语言教学，教师根据自己的兴趣和对外国文化的掌握随便地对待文化内容，导致在教学过程中还会出现重语言知识轻文化知识的现象，从而忽略了对学生文化意识的培养。
2.3 学生的跨文化意识薄弱，跨文化交际能力差
我们处在一个多元文化的社会，世界各国之间的跨文化交际越来越频繁，语言的学习也发生了转变。语言的学习更加强调交际功能，而不单单是语言内部结构认知。虽然在教材内容和课堂教学上都对语言的交际性有所体现，但受传统教育的影响，当前语言的考察模式仍然偏重语言知识和技能的考察，高考分数依旧是教师和学生关注的重点，文化教学仍然处在一个被忽略的位置上。
3 高中英语文化教学现状的对策
3.1 挖掘词汇文化内涵，在词汇教学中渗透文化
高中英语教材与初中英语教材相比词汇更丰富，许多词汇有着丰富的文化内涵，所以教师可以以词汇教学为平台，通过词汇的背景分析，词义的文化比较等方法挖掘词汇的不同文化内涵。以人教版高三教材第三单元The Land Down Under的教学为例，教师可让学生通过对澳大利亚英语中的一些词汇，例如bushwalking(在灌木丛中远足)；go bush(回到乡村)；walkabout(在灌木丛中因为思考问题作长距离的散步)；barbecue(户外烧烤聚会)等的理解去体会澳洲人特有的灌木丛生活习俗和文化。此外，教师还应善于通过英语中的成语，习语等去比较一些词汇不同的英汉文化内涵培养学生跨文化运用词汇的意识。例如，You are yellow.(相当于You are coward.)句中的yellow有“懦弱的”之意；I’m feeling blue.(相当于I’m feeling unhappy/upset/sad.)句中的blue有“忧郁的”之意；He is green.(相当于He lacks experience./He is young.)句中的green有“年轻的”，“无经验的”之意。由此可见，英语中一些表颜色的词汇有着特定的文化色彩。
3.2 依托教材中的阅读材料，并开设英语文化校本课程
高中英语教材的阅读材料体裁多样，题材广泛，包含各种文化知识。所以，课堂阅读教学就为学生的跨文化知识学习构建了一个良好的平台，教师应充分利用这一平台丰富学生的文化知识，激发其阅读兴趣。以Culture Corner这一课项，这一课时主要通过阅读材料介绍英语国家的各种文化知识，文化现象，文化活动等方面的内容，为丰富学生的跨文化知识提供了契机。在教学时，教师应该课前认真准备，课堂上注重阅读策略，通过双向互动激活课堂，使学生既提高了阅读能力又在轻松和谐的课堂氛围中丰富了文化知识，而不能因为教学进度的压力或其它原因让学生泛读或课外自读。此外，在英语教学实践中，教师除了依托教材在课堂教学中进行文化教学，还可创编英语文化校本教材，开设英语文化选修课程，让学生通过专题学习去品味英语语言中不同的文化。在教材的开发方面，可搜集一些能体现中西方文化差异的小文章，还可加入英美文学名著片段，增强学生的文化底蕴，了解英美国家的风土人情、言语行为，体会英美文化与汉语文化的差异，从而为英语交际能力的培养奠定扎实的基础。
3.3 注重口语交际，在交际教学中比较文化
文化因素也存在于交际活动中，因此，文化教学应体现在日常教学的各个方面中。口语交际是体现语言文化内涵的一种重要方式，教师应注重在口语交际中加强文化教学。本人认为应从两个方面去做：教师要注重指导学生比较口语交际中英汉文化的不同，善于发现干扰交际的文化因素，这些文化因素主要包括社会准则，风俗习惯，社会知识，价值观念，道德准则，思维特征等。例如，在英语口语交际中有几个涉及个人隐私方面的话题是很少谈及的，它们分别是income(收入),weight(体重)，age(年龄)，religion(宗教)和marriage(婚姻)等，而这些禁忌在汉语中则不常见。教师在课堂教学中应积极为学生创设交际情景，让学生在情境中体验东西文化差异，从而培养他们跨文化交际的意识。现以The Right Price一课为例，这一课的Speaking部分要求学生根据教材的提示内容分别扮演Seller和Buyer进行bargain(讨价还价)的情景交际活动。在实际教学中教师应努力为学生创设真实情境，积极鼓励学生主动参与，合理使用调控策略和评价策略尽量做到以下几点：一尽可能让更多的小组参与活动。二要适时地对各个小组的表现进行合理的评价。三让参与者真切地体验到文化的差异并能表达他们的感受。
4 结论
总之，在树立外语文化教学理念的今天，高中英语教师应注重语言教学中文化知识的渗透，培养学生的跨文化意识，实现全球意识、文化调适能力、知识能力和交际实践能力的全面提高，也应对如何在外语教学中将语言教学同文化教学结合起来进行深入、系统的研究。新形势下，将语言教学与文化教学紧密结合是高中英语新课程改革的趋势所在。对广大高中英语教师来说，这也是一种新的挑战。
参考文献：
[1]陈文森.新课程高中英语文化教学中存在的问题与对策[J].2018.
[2]黄志华.浅论高中英语教学中的文化渗透[J].2017.
[3]吴磊.关于优化高中英语文化教学的探究[J].2018.