周 丫
广东省惠州市第七中学 516000
【摘要】我有幸参加了惠州市初中骨干教师赴港5天培训。在港期间，培训形式多样，分别有到访曾壁山中学、李求恩纪念中学、信义中学、何文田官立中学及浸会大学附属学校王锦辉中小学等五所学校。参观功能室和运动场馆；了解先进教育理念和教学方法；听取校长及专家介绍学校管理、教育教学理念及工作经验；观摩香港与内地老师“同题异教”、集体备课、交流座谈研讨。两地教育有了更多的交流与了解，取长补短、融合互补。通过五天的实地考察和研究，
【关键词】课程设置、课堂教学、实践能力
一、关于课程设置
众所周知，一个城市的国际化代表着世界文明对该城市的影响，以及该城市对国际社会施加影响力的双向过程。在智力资本一项，香港的国际学校数量全球第一。对内最大限度的保有中华传统文化，可谓中西文化的典范。对外，广泛开展学术交流、教学研究、合作办学、教师互访等活动。
在课程结构一项，香港学校积极推动两文三语（中文、英文，普通话、粤语、英语）非常重视在所有课堂用不同语言上课。（除了语文课其余课堂均使用英语交流沟通）此外，学校还安排很多课余活动，复活节周、宗教及心灵教育组、公益少年团等等，提供不同的学习语言机会，提升学生两文三语水平。
二、关于美术课堂
五日培训期间，分别听取了郑振发、杨少荣、陈铭华3位导师的“学习差异、质素保证、职业操守、训辅德育”4堂培训课程。这4堂课让我们对香港教育有了整体和深刻的理解，首先要求教师必须具备一定的专业操守，所做的教学工作都有明确清楚的指引。其次学校重视学生全人发展，在教学上是以“学与教”的主次关系去进行课程设计，真正体现“以生为本”。最后具备完善的考试机制（学分制和留级制度）、学生评价制度（笔试占60%，平时表现占40%）。既尊重学生的个性“学”，也尊重老师的课堂“教”，更把握学习规律，蛇打七寸、育人育心。
下面我用一节美术课来举例：
美术科：《思维教室------元认知教学》，
香港信义中学、中四学生14人、授课教师傅競洋。
教学目标： 介绍“元认知”，透过思维图像化提升学生诠释海报设计。
教学过程： 傅老师抛砖引玉简洁讲授了课堂的主要内容，并对重点内容做了提示和课堂作业布置。同学们分5小组就坐，积极讨论并完成课堂练习。在分组展示作品环节，小组成员轮流讲授并积极听取其余小组同学的互动评价。傅老师点评学生作品和表述中的可取之处，同时也指出需要完善和改进得地方。最后，下课铃声响起，学生起立向老师表示感谢。
整堂美术课，给我留下最深刻印象的是“提问环节”。
教师采用引导和反馈性提问，尽量让学生自行发现、及时纠正错误。全班学生竞争式、批判式讨论。例如：傅老师从不简单提问，直接是高层次的延伸提问。学生回答不上来，小组组员帮忙回答（傅老师只给1分钟候答时间，组员回答不完善或者不正确，其余小组补充），真正做到了一问多答。教师悉纳所有答案，不置对错，相信“存在即是合理”。包容所有学生的个性，悉心栽培。这些智慧而生动的对答，让我深深折服课堂的多元化、多样化在香港教育拥有强劲茂盛的生命力！
三、关于美术实践
在香港的初中基础教育中，非常明显的让人感觉到对学生实践能力培养的重视，对学生想象力和好奇心的保护。很多时候，我们内地在教育实践中更多考虑的是教育成本和安全因素，往往忽视对实践能力的培养，忽视了教育的本质。我看见香港美术教育对学生的实践能力培养有如下方式：
1、课堂作业
课堂作业是每节课按照学习内容和老师要求完成当堂课作业。有时是当堂完成，有时是几堂课完成。老师不打分，也不一定展示，但会装订成册、步步引导（分别是知识点----脑图---草图设计---资料搜集---延伸阅读---自发学习专区---自我评价---同齐评估---我的作品）。收藏进学生个人作品集（每一位学生都有作品集，在作品集中有目录表，记录作品完成的时间、主题等，每一份作品还会附上教师评价标，打开作品集，就可以清楚的知道学生入校以来美术实践情况）。
2、阶段性作业
这种方式是香港美术课程中最常用的学生实践方式，美术科会布置每学期自选专题，制作一件自己感兴趣的作品（形式内容、天马行空、任你发挥）并搭配相对应的文字，在主题日活动中向家长介绍自己的作品。美术教师非常尊重学生们表达意愿、探索权利、创造欲望和各自的发展水平，最后会在学校展示区展示（图书馆、楼梯角、甚至厕所都可展示）是一道校园独特风景。
3、实用型作业
香港的美术教育强调人和环境的相互作业来创造世界，学生们自己动手、探索、发现、注重学习的生活化、操作化和情境化，在“动手做”的过程中掌握了美术知识，锻炼和培养了能力。我在香港考察学习了5所学校，他们的教室布置、设施设备是一个个“小社会”、“大家庭”又是学生展示自我的“大舞台”、“实践场”。师生们一起布置教室（班级自我介绍、警示挂图、班旗班徽等等）每一间教室既展现师生的个性，又提升了孩子们动手实践能力。
四、思考和感悟
我曾庸俗的认为学生们学数理化是为了更好的生存，学历史地理是为了更好的生活，学美术是为了追求更高品质的生活质量。可我们内地学校所施行的九年义务制教育，对学生缺乏约束力，不能让学生留级更不能劝退。平时文化科成绩对学生没用（美术成绩更嗤之以鼻）最终对学生的考核是以期中、期末考试成绩为主，种种原因也导致了部分学生不重视美术课、不重视平时的学习表现。
香港基础教育理念在这一方面很值得我们学习借鉴。采取学分制，考试成绩占60%，平时表现占40%，学生的课堂表现、作业完成情况、课后参加实践活动情况纳入考评。无法达标，将会留级（每个班留级生有严格比例，一个班不能超过2个）如此一来，学生不管是课后还是课内，校内还是校外，都将认真对待学习。
香港之学虽已结束，但我的思考依然继续。香港地少人多但车不阻道人不插队；香港自然资源匮乏但衣食住行人人放心；香港工作压力大生活节奏快，但快中井然有序言论自由自在。这繁华、喧嚣、多元的香港城市文化的背后到底是什么在支撑？今天我思考得出的答案：是香港的教育。是香港教育的严谨又不失灵动、规范又不失自主、守章又不失创新，彰显得这颗东方之珠更加的美丽璀璨！