钟丽
山东省滕州市龙泉街道龙泉小学 277599
摘要：在传统的美术教学过程中，教师与学生之间缺乏有效互动，学生与学生之间也缺乏沟通互动，导致美术课堂教学氛围枯燥，无法提高教学效率，也无法激发学生的美术学习兴趣。在这种情况下，小学美术教师应该创新教学方式，将互动教学模式应用在美术课堂当中，增强教学的趣味性，实现良好互动。
关键词：小学美术；互动教学模式；策略
美术是小学阶段至关重要的学科之一，有利于丰富学生的学习生活，培养学生的艺术欣赏能力以及绘画能力。然而，在应试教育以及传统教育思想等因素的影响下小学美术课堂教学质量不断下降，其中缺乏互动这一问题影响到了美术教学的质量，小学美术教师应该意识到这一问题，科学应用互动教学模式，增进师生与生生之间的互动。
一、小学美术课堂互动教学模式中存在的问题
（一）学生之间缺乏有效互动
生生互动也是互动教学模式的关键部分，但是在小学美术课堂中学生与学生之间缺乏有效互动。第一，美术教师没有为学生营造良好的互动氛围，同时一些学生对学习美术也不感兴趣，所以不愿意进行互动。第二，美术教师没有为学生提供思考以及互动的机会，总是直接告诉学生问题的答案，导致学生无法进行思考与互动。
（二）教师与学生之间的互动较为形式化
当前，一些美术教师开始应用互动教学模式，但在认识不充分等因素的影响下，教师开展的互动没有太大效果，甚至引起了反效果。一些教师只是通过提问与回答的方式与学生进行互动，导致学生仍处于被动状态当中，也有一些教师用过于浮夸的手段进行互动，就是为了互动而互动，导致互动教学流于形式，无法与学生进行心灵上的沟通交流。
二、小学美术课堂互动教学模式的应用策略
（一）借助教学情境开展小学美术互动教学
生动的教学情境可以唤起学生的主观感受，消除学生与美术作品、知识之间的陌生感，使学生更加积极地投入美术学习中。创设教学情境的过程是教师与学生进行交互的过程，在情境展示中，学生可以从多个维度与教师展开互动，进而加深对所学内容的理解。
例如，在教学 “神州风采”时，教师先利用多媒体设备向学生展示纪录片《航拍中国》的片段，使学生通过视频直观认识和感受我国的大好河山。之后，教师邀请一些学生走上讲台分享自己到知名景点旅游的经历，并让他们谈一谈自己对这些景点的认识，思考如何选取角度对特定景色开展绘画。教师可以这样引导：“同学们，相信大家随父母参观过或远或近的不少景点了，那么令你印象最为深刻的景点有哪些呢？刚才纪录片中大家都欣赏到了‘万里长城东入海’的壮观景象，如果让你们画长城，你们会选择哪个视角呢？”通过视频创设的教学情境，学生纷纷主动走上讲台，踊跃发言，结合自己的理解，大胆展开想象。
小学阶段的学生对事物的认知还处于初级阶段，教师通过有趣、生动、形象的情境，可以牢牢地抓住他们的注意力，使他们将精力集中在美术课堂上，同时进行有效交互，从而使美术课堂充满生机与活力。
（二）增强学生的互动学习能力
在小学美术课堂中，教师不仅需要开展互动，也需要培养学生的互动学习能力与感悟能力。首先，教师需要给予学生充分的互动机会，增强学生的互动意识。同时，教师需要增强学生的主体意识，让学生敢于积极主动地与他人进行交流。其次，教师可以在每节课的末尾阶段带领学生回顾本节课的内容，让学生回想自己经历了什么，获得了哪些知识与体验，从而培养学生的感悟能力。教师可以运用美术趣味话题来激发学生的互动表达欲，
例如“怎么样才是美的？”这个话题既包含了美术教学知识，又覆盖了学生对美的认识，它可以激发学生产生对美的事物的看法和兴趣，从而让学生可以快速地展开互动。而在互动过程中，学生之间互相讨论的内容会成为彼此的参照，使得学生之间能够达到互相学习、了解知识和提高认知的教学效果。教师在观察和倾听中找出对美的描述比较准确的回答，一方面可以给符合答案的学生提供自信心，另一方面可以为学生展现综合探讨的美术知识，让学生能够凭借自身的理解力来从中获得启发和感悟，从而可以使自身的学习能力和感悟能力得以成长。这两个方面是学生学习美术所需的重要技能，教师应为他们提供发挥的空间，以促进他们美术能力的提高。
（三）借助小组合作学习深化小学美术互动教学
小组合作学习是在小学美术课堂上实现互动式教学模式的有效途径，教师可以设计一些具有价值的任务或者值得讨论的问题，让学生之间交流沟通，而教师则要实时关注各组的学习情况，对学生加以点拨。这种教学方式能够深化小学美术互动教学，在提升教学效果的同时，帮助学生形成团队协作的意识与能力。
例如，在教学 “我眼中的校园”时，由于这一内容具有很强的灵活性，教师鼓励学生展开想象，思考20年后校园将会是什么样子。学生可以结合自己的想象，综合使用多种艺术表现手法来描绘出自己心目中未来的学校。在教学时，教师借助小组合作学习开展互动教学。首先，对学生进行合理分组，给各组安排学习任务，让学生在小组交流、合作、讨论中，共同完成对未来学校的设计。其次，学生经过讨论后，决定绘制一张未来学校的规划图，并将学校的主体轮廓勾勒出来，从而为接下来的活动指明方向。最后，学生使用教师提供的废旧材料尝试将规划图中的二维建筑转化为立体建筑，教师及时对学生的创作进行指导，并鼓励他们进一步交流与合作，使学生在完成创作任务的过程中认识到团队合作的意义与价值。在这样的教学活动中，这很好地激活了学生的自主学习欲望，而且学生在课后也愿意继续进行美术创作活动。
三、结语
总之，互动式教学模式在小学美术课堂的应用具有重要意义，其不仅可以有效提升小学美术的教学效率，还可以使学生在学习中实现知、情、意的多维度提升。因此，美术教师应结合学生的实际学习情况，积极更新教学理念，加深对互动式学习的理解，将符合教学实际的互动学习手段引入小学美术课堂上，使学生在互动中认识和感受到美，学会欣赏和创造美，进而提升学生的美术核心素养。
参考文献：
[1]关静超，刘丽.试论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].中国校外教育，2020（3）：51.
[2]张渝.艺术系小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[J].艺术评鉴，2020（6）：86—87.