陈泽霞
广东省普宁市占陇镇下寨小学 515321
摘 要:语文是小学基础学科的重要组成部分，也是应试教育的必学科目，担负着为学生打下良好的阅读和写作基础的重任。随着教育改革的不断深入，对小学语文阅读教学提出了更高的要求，原来的语文教师采取的教学方式已经不能满足现在教学的需要，不能够有效地推动教学质量的提升。基于此，小学语文教师要不断探究深化阅读教学，实现学生学习质量的全面提升与进步。
关键词:小学语文;深度阅读;教学策略
随着现代信息技术的快速发展，人民生活水平不断提高，但与此同时人们花费在电子设备上的时间也逐渐加长，这就导致学生在父母以及时代的影响下，更加侧重于快阅读。同时，在信息爆发式增长的时代下，人们的专注力更加容易在短时间内被不断更新得快信息所占据，最终使得学生的阅读过程往往流于内容表面，对更有价值的书本内容没有足够多的耐心。
一、深度教学理念的渗透价值
（一）促进学生自主学习
在传统阅读课上，教师按照考试要求、教学大纲、教参等向学生输出内容，学生处于被动接受的地位。长此以往，学生的个性被抑制，自主学习能力也逐渐减弱。深度教学视域下，学生掌握主宰权，主体地位被归还给学生，而教师主要发挥引导作用，传授学生阅读的方法与技巧。因此，将深度教学理念渗透在阅读课上能够促进学生自主学习。
（二）扩大阅读教学效应
小学语文阅读教学的开展主要以教科书上的文本为实施载体，然而，就目前实际情况来看，在阅读教学中，部分教师缺少深入挖掘文本的意识，即使开展课外阅读，也比较随意、盲目，忽视了对教材中文本资源价值的挖掘，舍本逐末。而深度教学视域下，教师需要以教材为载体对文本进行深入挖掘，将教材的育人价值充分利用起来，引导学生以此为出发点进行自主学习，阅读教学效应也因此而扩大。
二、深度教学视域下语文阅读教学实践策略
（一）深入内容，提升文风的感受能力
小学语文想要展开深入的阅读教学，首要的就是深入对内容的把握和理解。在阅读过程中，学生能够产生初步的感受力，对文章的整体分风格的把握要求学生具备一定的感受力和判断力。新课程标准明确指出:语文教学要在师生平等的对话过程中进行，实现学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求学生对文本的内容做到深入地理解、对文风有基本的把握，这样才能更好地展开对话和阅读。
例如在阅读《忆读书》时，教师应该带领学生来品味文章的行文风格，在引导学生进行自读的过程中，使他们感受到作者“绵绵回忆风格”所散发出来的感染力和魅力。在这个基础上，教师可以展开深入和拓展，引导学生根据自己的兴趣阅读冰心女士的其他作品，如《小橘灯》《寄小读者》，让学生对冰心女士的作品风格有了一个整体的把握，通过感受文风，能够引导学生开展与作者之间的对话，进一步深入地了解作者和文本。
（二）借助情境，增添阅读的趣味性
对小学生而言，他们正处于对万事万物十分好奇、各方面飞速发展的时期，但是由于知识储备、生活经验、学习方法等内容都受到限制，所以他们很难在一件事情上保持长久的注意力。因此，教师应该充分营造有助于学生深入阅读的情境，给学生更加形象、直观的感受，在注意力高度集中的同时，能够不断提升阅读的兴趣和积极性。
例如，教师可以利用话剧、舞台剧等形式的表演模式，让学生结合自己的理解，以小组为单位进行对阅读材料的演绎，首先要把握好自己所扮演的人物，在阅读过程中对人性格和特色有自己的理解和把握，然后在表演的过程中不断深化对人物的理解;其次，表演的准备阶段和结束后，小组内可以展开丰富的讨论，发表自己对于自身角色、其他角色、环境、情节等文章要素的理解，这样能够最大限度地提高学生深度阅读的效率和效果。再比如，教师可以开展一些阅读活动，活动仍旧是小学生喜闻乐见的课堂形式，因为在活动中，学生能够充分地感受到自己的主体性地位，然后充分展示自己的阅读理解，还能和同学互相交流、沟通、分享。如举办诗词分享活动，让学生分享自己感受最深的诗句，说说自己的理解，在这个过程中，学生能够整理自己的语言、情绪和感受，在原来阅读理解的基础上有更加系统化的成果与进步，学生还会一反常态，积极地听取其他学生的发言，在听和说的过程中实现对阅读内容的深化理解和宽度拓展，大大提升小学语文阅读课堂的效率;还可以举办阅读交流分享会，活动的形式是一个很好的氛围，它使一些平时不敢发言、不想表达自己想法的学生积极主动地投入阅读的学习过程之中。
（三）创新形式，讲究阅读的灵活性
传统的教学模式下，教师充分发挥主导作用，通常设置了固定的阅读模式和形式，学生必须按照固定的方法和形式去看书，一定程度上限制了学生的主动性和自主性，不利于深入的阅读教学。为了促进小学语文阅读的深度教学，教师应该充分创新阅读的形式，追求阅读的灵活性，使学生充分发现自己感兴趣的内容、多加思考和探究，这样才能产生更多和更加深刻地感悟。教师要重视对阅读形式的创新，在学生感受到轻松、愉悦的新形势下进行阅读，能够引导学生不断拓展知识面，举一反三，在实际的阅读过程中不断探索到自己的方法，然后多多体会和感受。一定要从宏观上去把握和渗透，使学生多多感受，在内容、情理和语言艺术上有更多独有的见解。
例如，在阅读寓言类的故事时，首先教师不能限制学生阅读的方式，学生可以通过默读、朗读、跟读、听电子书等形式来充分感受故事的情节和内容，只有学生以自己适合的形式展开阅读，才能真正实现深度阅读的目标;其次是要广泛开辟学生的阅读形式，给学生在寓言故事的阅读中更多的机会和舞台，使他们有时间、有空间去思考、感受。
三、结语
总之，引导学生走向深度阅读，养成良好的阅读习惯并非一朝一夕的事情，需要教师一步一步引导学生从对阅读产生兴趣，到带领学生深入思考，最终养成阅读习惯。在信息爆炸时代，让学生养成深度阅读的良好习惯需要每一位教师在日常教学中对学生进行正面引导，这一过程也离不开每一位教师的大胆实践与创新。
参考文献:
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［2］杨玉国．探索小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法［J］．语文教学通讯·D刊(学术刊)，2020(9):52－54．
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