潘建平
浙江省绍兴市上虞区实验小学 312300
“逆行者”是新冠肺炎疫情期间的高频词。疫情突袭病毒肆虐，来自全国各地的逆行者与病魔较量、无畏出征。逆行者不是从天而降的英雄，而是一群平凡的人做着不平凡的事，他们高尚的道德情操和家国情怀感动了全国人民。在“停课不停学”期间，本人作为一名小学的道德与法治课教师，通过网络直播课为五年级学生上《疫情中的逆行者》这一课，以疫情灾难为教学的“原材料”，以逆行者为榜样引导学生理解生命的价值，让学生在灾难中感受人性的光辉，在增强学生的社会责任感的同时开展生命教育。
一、案例介绍
在网络信息发达的时代，学生虽然“宅”在家中，但并非一座孤岛，仍然可以通过网络关注资讯、了解社会动态。在疫情之前，也许很多学生不知道“钟南山”是谁，但随着这次疫情的暴发，他们追上了这颗“最耀眼的星”。疫情期间，以钟南山为代表的逆行者冲在抗疫第一线，媒体对这些逆行者的正面报道铺天盖地。五年级的学生开始有选择性地接受信息，开始独立思考，有自己的见解。《品德与社会》课程纲要中指出“负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会需求。”今年的新冠肺炎属于重大社会事件，因此本课的教学目标设定为了解逆行者事迹，理解这些事迹背后的生命意义；在对学生未来的展望中，培养学生的社会责任感，帮助学生建立进取的人生态度。重点是理解逆行者事迹背后的生命意义，难点是培养学生的社会责任感。
本课设计为“大写”的逆行者、“平凡”的逆行者、“未来”的逆行者三个教学环节。这看似是平行的关系，但学生从榜样到平凡的认识，从当下到未来的展望，从网络教学到现实学习的联系，由表及里、由浅入深，有理解更有思辨，又通过网络直播教学的形式使学生的道德认知与生活世界相连，这些内容在平行中汇成了一条悠长生命线，促进学生的生命成长，帮助学生理解生命的意义和价值。
本课设计为一课时，课前准备如下：
学生准备：（1）搜索并了解钟南山院士和身边奔赴疫情一线的普通人的事例，了解身边有哪些人在疫情期间仍然坚守在工作岗位上。（2）安装腾讯会议软件并注册，在手机端或者电脑端调试好。
教师准备：（1）制作多媒体课件。（2）熟练操作腾讯会议直播设备。
教学过程设计：
1.教学导入。（5分钟）谈谈你是怎么理解“逆行者”这个词的。
在直播中，教师共享屏幕PPT，每个学生都打开摄像头，教师控制话筒，学生通过举手再发言，谈对逆行者的认识。
学生谈及“逆”的反面是“顺”，所谓逆行就是反着方向走。在别人都不去武汉的时候，这群去武汉抗疫救灾的人就是逆行者。通过这个环节，学生对逆行者的概念有了进一步的认识。
2.主题教学环节。（30分钟）
（1）“大写”的逆行者。
首先PPT出示一组钟南山院士的照片：坐在驶向武汉的高铁餐车上仰头闭眼小憩的照片、在非典期间带领医生们给患者看病的照片、健身的照片、作为全国人大代表发言的照片。结合学生们所搜集到的资料，提问：你了解钟南山爷爷的哪些事？你眼中的钟南山爷爷是怎样一个人？学生以小组的形式讨论后推荐中心发言人汇报，其他学生进行补充。比如他是第一届全运会400米栏冠军，43岁赴英国留学获得6项成就等。学生还搜集到钟南山语录：“灾难面前，不能扯淡”、“把最重的病人送到我这里来”、“医生能给别人解决问题”。教师引导学生用几个关键词来总结，如“专业扎实、坚持真理、敢说真话、酷爱体育”。也有学生用网络上的评价语“一颗救世之心，一腔赤字热忱，一身高超医术，一片赤胆忠心”，来表达对钟南山的敬佩之情。
随后，教师出示一张PPT：除了84岁的呼吸病学专家钟南山之外，还有最早提出武汉“封城”的73岁传染病学专家李兰娟院士和79岁的从小汤山到火神山医院的总设计师黄锡璆。PPT上有他们的照片、简介，也特别标注了他们的年龄。在此设计问题：他们年事已高，明知疫情灾区有危险，为什么还要逆行呢？运用腾讯会议聊天的功能，学生纷纷留言，认为这些专家们有着高尚的家国情怀，能将个人命运与国家命运相系。
（2）“平凡”的逆行者。
教师播放钟南山接受英文采访的视频，以视频中提到的李文亮医生的事为切入口，设计一个思辨的问题：“李文亮因为说出真话被训诫，后来因为救治患者不幸感染新冠肺炎去世。
有人说李文亮医生太不值了，你是怎么看待李医生说真话这个问题的？”学生认为李文亮医生是一个敢讲真话，有社会责任感的人。他一度被误解、受委屈，最后还因救治病人受病毒感染而去世。但他的“吹哨”，引起了各方面对疫情的重视。在随后的PPT中出示一组在疫情中牺牲的警察的照片，学生们都在默默地看着这些照片。
接下来，教师提问：“你还知道哪些平凡的逆行者？”有的学生谈到了我们当地驰援武汉的医务人员，有的学生谈到了坚守在本地抗疫一线的自己的家长。除此之外，学生们也提到了警察、快递员、乡镇干部、社区工作人员的坚守，认为他们都是“平凡”的逆行者，为我们的安全提供了保障。学到这里，学生明白了，这些挺身而出的普通人，用平凡铸就了不凡。
（3）“未来”的逆行者。
让学生说一说在疫情尚未结束阶段，我们应该做些什么。学生表示宅家也是战疫，上好网课认真学习，参与线上各种活动，坚持锻炼强身健体，自主自律，用自己的方式为防控疫情助力。
最后，让学生谈谈对“未来”的逆行者的理解。学生们认为未来的“逆行者”就是对现在的我们的期望，作为学生，也要从小“家事国事天下事，事事关心”，将来能成为“大写”的逆行者。健康努力、平凡善良，学榜样为国家为社会做贡献，更能在国家危难时刻挺身而出。
3.总结，布置线下作业。（5分钟）
教师提出期望，希望同学们重视生命的意义，现在锻炼好身体、学好本领，将来有能力去实现自己生命的价值。本课最后，教师布置线下作业，课后完成《写给逆行者们的一封信》。
二、案例简析
本人通过腾讯视频的直播完成了教学任务，从这个教学过程来看，本课有以下几个特点：
1.学生在疫情灾难为教学的“原材料”中体会生命的价值
灾难也是一个重要的教育契机。全国学生都因为疫情受到影响，不能正常返校上学，也不能外出活动，只能居家学习和活动。正因为有了这样的背景，无需多言，灾难为教学的“原材料”就源自于学生真实的生活体验，也是每一个学生真正需要面对的课题。关爱生命首先是关爱自己，但在灾难中不顾自己生命危险的逆行者们因为有了不一样的生命追求，让生命拥有了更高的价值。今天的灾难教育，是一种提升学生思想认识的生命教育，会影响他们一生的成长。
2.在对榜样的追求向往中提升生命境界
本课以疫情为教材，以逆行者这活生生的榜样人物为主要内容开展生命教育，立足于个体生命，通过了解钟南山院士等逆行者的事迹，让学生们认识到灾难背后人性的光辉，感受生命的另一种价值，帮助学生成为更加优质的自己。特别是在了解李文亮医生的事迹这个教学环节中设计的一个思辨性问题，让学生思考李文亮医生去世的意义。生命教育不能忽视死亡的含义，有道德冲突的教育活动才能引发学生内心的而非表面的道德情感。本人不能确定李文亮医生是否成为了全体学生的榜样，但可以确定的是李文亮医生的行为一定触动了学生的道德情感。另外，学生还认识到周围默默奉献的普通人也是值得尊敬的人，生命因奉献他人而变得不平凡，与此同时也增强了学生的社会责任感。
3.有效利用网络直播的优势丰富学生的生命体验
现在的学生是网络的原住民，当今的线上学习主要形式有网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂四种方式，这四种方式各有优势。本人主要采用网络直播教学的形式进行本课的教学。网络直播教学过程中，师生间教与学同步、临场感强、互动性高。结合本课的设计，网络直播体现这几个优势：一是有现场感，教师能与学生进行对话和交流，面对“明知疫情灾区有危险，为什么还要逆行呢？”借助讨论这样的思辨性问题，学生也能从同伴的分享中获得信息。二是有情感共鸣，学生之间能有同频共振的情感体验。生命是一场体验，也是需要有他人共同参与的体验，虽然不能面对面，但是通过视频直播，学生看到其他人的学习状态，听到同伴的发言，使学生们感受到原来有很多人和我的感受是一致的，能够获得情感上的共鸣。
在教育部号召“停课不停学”期间，很多老师通过网络进行了非常有效的教学探索。生命教育是一个严肃的话题，灾难中的生命教育在此时此刻更凸显可贵的价值。我们既要遵循线上教学的学习特点和规律，也要尊重学生的道德发展，让学生在灾难中汲取养分，敬畏生命，追求更高尚的生命价值。
参考文献：
【1】焦建利,周晓清等.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育,2020,(3):106-113.
【2】中国人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012:1-2.
本文系2021年浙江省绍兴市教育科学规划立项课题“基于学情分析的小学道德与法治教学行动研究”（立项号：绍教改SJG21250）研究成果。