潘华
重庆市北碚区状元小学 重庆 400700
摘要：“阅读”可以开拓一个人的视野，同时还能够培养其思维逻辑能力和独立思考能力，因此培养孩童阅读习惯将会使其受益终身。现阶段，我国小学教育已将“阅读”视为培养学生核心素养的重要内容，同时也是学校自身校园文化建设的核心环节。在“书香校园”构建过程中，我校广大师生共同探索出一条“班级图书飘起来”的阅读模式，并大幅提高了图书资源的利用质量和效率。本文就“让图书在校园内漂起来”这一阅读模式展开探讨和研究，希望能够为相关教育学者提供一定的参考和帮助。
关键词：班级图书；经典名著；校园内；漂起来
“图书漂流”这种阅读模式很早便成为读书人相互分享、相互帮助的一种读书习惯，不仅能够将有价值的书籍分享给更多人阅读，同时也能在此过程中获得心灵上的启迪与感悟。随着新课改工作的逐步推进，“阅读”这一教学内容的重要性也开始愈加凸显，而如何使学生接触更多的书籍成为广大教育学者共同关注的话题。“图书漂流”这种书籍共享的模式为新时期小学课外阅读活动的开展与实践提供了一条捷径，而让书在校园里飘起来也进一步强化了学生的思想品德教育，从而达到理想的教学目标和效果。
一、 读书习惯“培养”
为培养学生良好的阅读习惯，同时贴合六下二单元走进外国名著和快乐读书教学目标，教师结合教材要求及学生阅读能力，推荐了部分国外经典名著让学生阅读。从专业角度来看，阅读不仅有利于小学生文学水平的提升，同时对于学生知识面增长、专注度提升以及思考能力培养均有着十分重要的价值和作用。实践证明，通过学生课外阅读习惯的培养，其作文写作能力得到了显著的提升，同时对其核心素养的培养也取得了理想的效果，这对于提高小学语文教学水平和质量具有十分重要的意义。
二、 班级图书“积累”
在学生课外阅读实践过程中，图书资源来源问题一直以来都是广大师生共同面临的困境与挑战，单独依赖一个个体完成大量优质书籍的采购和阅读并不现实，而如何快速有效的“积累”图书资源则成为学生课外阅读活动得以落实和开展的突破口。在经过教师好书推荐后，我校六年级一个班级全体学生每人购买了10本外国经典书籍，从而形成了一个可观的书籍资源。
与此同时，六年级语文教师便萌生了利用这些资源来实现“班级图书漂流”的念头，通过图书资源共享和传递，让书在校园内漂起来，如此便实现了书籍资源的高效利用。
三、图书漂流“模式”
为进一步提高学生课外阅读质量和效率，以及保护学生的“个人财产”，广大师生在认可“班级图书漂流”模式的基础上制定了一些管理规范和运行办法：其一，统一书目。班级根据学生的名著统一制定书目，包含了书籍名称、数量等内容，同时书籍内也标注了其所有者，从而让借阅的学生对书籍分享者有所感恩。其二，限期阅读。根据书籍内容大小、学习进度及课外业余时间等要素明确阅读时间，一般设置为一周至两周时间，看完后统一收回。其三，班级传递。当一个班级达到阅读期限后，统一收回并传递到下一个班级，并制定新的借阅期限。其四，做好借阅还阅记录。这里需要教师统一规划和管理，并制定借阅还阅登记表，由借阅人登记签字，如此能够有效避免书籍的遗失。
四、 阅读效果“检验”
虽然课外经典名著书籍的阅读是以培养小学生核心素养所服务的，但同样能够在教学工作中得到反馈与体现。在学生课外阅读实践过程中，语文教师也十分重视学生阅读效果的“检验”，并通过特定的方法进行考量与评价。根据课本教学内容要求，学生在阅读外国外经典名著书籍后需要写出梗概，从而来体现自身的理解与认知。这里小学语文教师要将梗概写作视为“让书在校园内飘起来”的重要环节，并做到读后必写、持之以恒，如此才能检验学生的阅读效果。与此同时，教师还要评出优秀的梗概进行公布和分享，并对其给予一定的物质精神奖励，从而能够激发更多学生认真阅读和读后随笔等学习的兴趣。
五、 注重感恩“教育”
在素质教育理念下，当代小学语文教学工作不再只注重学生某一方面能力的提升，而是从全方位角度对学生能力、素质进行培养。在“让书在校园内漂起来”实践过程中，学生不仅是书籍的“拥有者”，同时也是其他学生书籍的“借阅者”。当这两种截然不同的身份相统一时，学生便能够在帮助别人和接受帮助的过程中得到思想品质的生化。与此同时，学生在归还所借阅的书籍时，还能够通过在书扉页上附上自己的感谢信、祝福语以及其他小礼物，这些也有助于增进学生之间的情感。这里要求小学语文教师积极将感恩教育融入其中，从而达到更加理想的教学效果。
结束语
“让书在校园内漂起来”这一阅读模式的构建，不仅解决了课外阅读书籍来源的问题，同时也使更多的学生参与其中，极大地提高了课外阅读教学工作的质量和效率。实践证明，通过科学合理的运筹管理工作，“让书在校园内漂起来”具有较强的可行性，同时学生也在接触更多优秀书籍的过程中增强了感恩意识，因此可以在大范围内进行推广和提升。最后，希望通过本次论述能够为更多的教育学者提供参考和帮助，并助推我国小学语文教学水平的创新与提升。
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