刘琪
无锡市新洲小学
【摘要】学生是发展中的人，教学实践中要切实关注学生的主体地位，以爱为支点，循序渐进，平等对话，让学生的童真童趣在课堂中彰显，让思维的火花在课堂上跳跃，让真情实感在课堂上蔓延，由此实现师生的共同成长。
【关键词】生本课堂；童真童趣；启发思维；共同成长
在小学低年段中，学生识字量少、认知能力较低、思维上主要以具体形象思维为主，但课堂活跃度高、对未知知识充满好奇、且模仿能力强，因此，节奏明快、语言鲜活而和谐的童诗化篇目往往能引起学生的共鸣。
《荷叶圆圆》是部编版新教材一年级下册中的一篇散文诗，课文以儿童化的语言表现了四个小伙伴对荷叶的喜爱之情，文字中流淌着对自然、对生命的喜爱与赞叹之情。在教学过程中，要真正把课堂还给学生，倾听、观察学生对词句的理解和感受，才能品读出文字间包含的趣味，实现师生的共同成长。
一、目标引领，重在可操作性
教学目标的确立，是一节课的重要开端。一个合理而明确的教学目标决定了课堂上教师要教什么，学生要学什么。教学目标往往被教师所忽略，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度设定教学目标时，一定要考虑到目标的可操作性。合理、可操作的目标，既要关注文本的体裁、语言、形式等特点，又要兼顾班级学生的实际情况，是在对教材和学生都有一定了解的基础上形成的。
有的教学目标千篇一律：正确、流利、有感情地朗读课文；认识并正确书写本课生字，理解由生字组成的词语。这样的目标并无错处，但定位不甚清晰。《荷叶圆圆》一课中，“荷叶圆圆的，绿绿的。”用了两个叠词“圆圆的”、“绿绿的”，而非更为简洁的“又圆又绿”，看似普通的两个词，却体现作者对荷叶的无限喜爱之情。一个“圆”还不够，“圆圆的”，形状更加丰满可爱；一个“绿”还不够，“绿绿的”，颜色也显得翠色欲流。而且，不仅是我们，四个小伙伴也爱上了荷叶。它是小水珠舒适的摇篮，是小蜻蜓宽阔的停机坪，是小青蛙展示自我的歌台，还是小鱼儿玩耍的乐园，为大家带来了许多欢乐。无论是荷叶，还是四个小伙伴，对一年级学生来说都不陌生，“有感情”地朗读课文具体是指带着对荷叶的喜爱，感受着小伙伴的快乐朗读课文，就具有可操作性。“认识和书写生字”，往往是低年段的重点目标。学生面对难度大、数量多的生字，难以坚持集中注意力进行识记。在识字过程中，要讲究方法与形式的变化，以期最大限度地帮助学生突破重点。认读二会字时，“晶、珠、透、躺”等字，可随文先读，再联系实际生活理解字义，在此基础上识记字形；“翅膀、摇、停”，要帮助学生与现实事物相结合，可以借助书中配图达成目标；“展”字则需要为学生示范动作，并且通过扩展词语来加深印象。记四会字时，则要帮助学生总结规律，如同结构、同部件、同偏旁等，不仅要达到会认的目标，还要根据学生实际达到会写的目标，保证目标的可行性。不仅如此，文中还运用了许多合理有趣的想象，插入了画龙点睛的动词，使得全文语言精妙生动，画面感十足。确定目标时也要囊括其语言特色和表达技巧。
教学目标的准确定位，是对文本和学生的双重精确把握，在此基础上，重视目标的合理、可操作性，才能把教师心中所思更好地传达给学生。
二、创设情境，意在走进文本
小学低年段的学生，思维方式以具体形象思维为主，富含情感色彩的场景更能吸引他们的注意力，进而提升对文本的认知能力，促进心理机能的发展。
在教学过程中，要重视激发学生学习的积极情感，真正引导他们入情入境，帮助其主动进行认知活动，在愉悦的氛围中接受新知，甚至以一节课为跳板，激发对整个语文课程学习的兴趣。创设情境重在一个“活”字，不论以何种形式，要关注学生特点，活用多种方法，真正把学生代入，让学生随着文字流淌或欢欣、或悲怆、或陶醉、或振奋……
《荷叶圆圆》在教学之初就要展现文本活泼欢快的感情基调，牢牢吸引学生的注意。课前，先和学生以游戏的方式认识四个小伙伴，他们都由一个简单的图形渐渐演变而来。用直观鲜明的图画启发学生张开想象的翅膀，并关注到课题中的一个“圆”字，初步体会“圆”所包含的内涵，再由圆引入“荷叶”，观察荷叶的形状、颜色、大小等方面特征，引发对课题的深入感悟，仿佛真的走进一片荷塘，欣赏到了圆圆的、绿油油的、大小不一的荷叶。正确、适时地运用图片是引导学生进入情境的重要方法，特别是在低年段，图文并茂的氛围更能激发学生兴趣，陶冶审美情操，同时，巧妙运用音乐，也能达到渲染情境的良好效果。课前，播放轻快欢乐的音乐，配合教师的疑问“最大的圆溜到哪里去了？”学生情绪高涨，纷纷开动脑筋，不难发现答案，于是课堂气氛显得格外欢快。在全文学习结束时，学生已充分感受了四个小伙伴的活泼可爱，而这一切都是因“圆圆的，绿绿的”荷叶而起，此时，配以优美的曲子，让学生静下心来，品味文中的形象与情感，进入情境，得到升华。
创设情境要依据文本特征和学生特点，自由运用多种方式，营造良好的课堂氛围。创设情境一在于“活”，二在于“实”，不是盲目追求课堂的热闹，而是落在实处，提高学生的学习动力，实现学生的真正发展。
三、思维拓展，旨在相互补充
语文的学习过程，是由一点发散向全面的过程。学生在课堂上，接收的不是死板的知识和套路，而是通过对表达方式、遣词用句、情感抒发等各方面方法的学习，达到举一反三的效果。学生能运用学到的知识解决问题，甚至启发对事物的全新认知和情感，帮助构建自身的认知体系，才一定程度上体现了语文教学的真正价值。
《荷叶圆圆》中描写“小蜻蜓”形象时，作者用了一个“立”字，“小蜻蜓立在荷叶上”。“立”字不同于“站”的稳稳当当，不同于“停”的平心静气，是一种欲飞不飞的状态，这样的动作对于一年级学生而言是难以切身体会的。仔细回忆学过的古诗，便会发现杨万里在《小池》一诗中曾写下“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”荷花才冒出一个小小的花苞，小蜻蜓已迫不及待地迎接这份美丽，或许是小小的花苞站之不稳，或许是荷花荷叶的清美令蜻蜓也陶醉，它只得扇动着翅膀“立”一会儿，多么迷人的夏日风光！以这句诗为基础，再联系文中“展开透明的翅膀”，学生一下子就发现“立”字的巧妙，小蜻蜓快要起飞了，就像一架神气的小飞机，而荷叶就是它大大的停机坪。联系古诗中已有的意象，与课文相互补充，实现了学生的思维拓展，并突破了难点。
最后一个段落描写的是“小鱼儿”游来游去的欢快场景，为了体会这份无忧无虑，让学生化身为一条条小小的鱼儿，可以结合一年级上册《江南》中的名句“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”把教室当做一方小小的荷塘，课桌看成一片片大大的莲叶，讨论鱼儿会在这快乐的天地中做些什么，充分调动学生的积极性，萌发了无穷的想象，童趣盎然。
学生是发展中的人，教学实践中要切实关注学生的主体地位，以爱为支点，循序渐进，平等对话，让学生的童真童趣在课堂中彰显，让思维的火花在课堂上跳跃，让真情实感在课堂上蔓延，由此实现师生的共同成长。
【参考文献】
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