黄燕群
广东省东莞市塘厦第三小学 广东省 东莞市 523700
摘要：现代素质教育时代教师对学生采取的教学方法要更加科学，融入科学性的教学方法和策略，使学生对教师采取的教育措施容易接受，内心不会存在较大的抵触心理。学生正处于成长的黄金时期，自身对事物的辨别能力尚且不足，可能会出现意识不明，做出一些错误的行为，需要教师根据“问题学生”的行为状况、思想意识来给出教育方法。本文以现代教师的德育教育工作为主题，研究了关于“问题学生”的教育策略，旨在为教师提供新的教学方法。
关键词：德育教育；教师；“问题学生”；教育方法
引言：学生作为社会中的个体，受到生活阅历的影响，对生活中事物的认知还比较片面，需要教育者在教学工作中加以引领，否则学生在学习、思想、行为中就可能走入歧途。班主任教师承担着重要的教育任务，需要用爱和耐心来感化学生，激励学生，让“问题学生”脱离这个行列，能够真正的实现健康成长，受到教师的正确指引。在现代素质教育环境中，培养高素质、高水平的人才是教育者共同追求的目标，教师应当深入研究“问题学生”的教育方法，主张立德树人和因材施教的观点，让“问题学生”不再成为德育教育工作的瓶颈。
一、公平对待“问题学生”，给予“问题学生”尊重
班主任作为班级的管理者，要建立起完整的班集体，让学生懂得自己属于集体的一部分，而不是因为学习成绩进入到班集体中，所以班主任在开展管理工作时，要认识到自己所承担的责任，面对“问题学生”的各种情况，要有信心、有耐心的处理。“问题学生”并不是一时产生，可能会有多种因素，也是经过长时间的发展形成的，那么教师在处理“问题学生”情况时，也要注重方式方法，需要采用循序渐进的方式，而不能追求短期内的成果。“问题学生”长期被家长或同学贴上标签，内心非常敏感，有时也会经受一些不公平的待遇，那么班主任教师就要尽量给予学生公平待遇，让“问题学生”感受到自己被尊重。
如班级内有一个学生因为自己是“问题学生”的问题，经常被同学疏远，在体育课上其他同学不愿意和他一起活动，时间一长这个学生的性格变得越来越孤僻，教师在处理这个问题时，分析了这名学生成为“问题学生”的原因，于是做出了一个阶段性的辅导计划，通过定期与学生谈心，做出心理疏导，在班集体活动中给出学生同等的尊重，逐渐争取其他学生对这名学生的信任，给这名学生在活动中一些展示自己能力的机会。这一教育方案在实际中的应用成果比较良好，教师发现这名学生的组织能力非常强，即便是“不合群”，但是只要是教师指派给他的任务，他都可以很好的联络同学，组织同学参与活动中并且非常负责，在长期的努力下，这名学生的性格变得更加开朗，其他学生也愿意与之一起活动，他也不再属于“问题学生”的行列。在心理建设方面的辅导工作完成以后，教师又将关注点放在这名学生的学习成绩上，在学习方面的培育就要从学生的基础知识入手，因为学生长期受到“问题学生”标签的影响，所以学生对学习也不再积极，从心理建设方面的成果来看，学生在面对生活与学习都可以保持积极的态度，所以学习方面的教育更加轻松，班主任教师只需要做出相应的指引，就可以使学生的成绩获得明显的提升[1]。
二、热心关怀“问题学生”，培养“问题学生”自主
学生在来到学校以后，接触最多的人就是班主任教师，班主任教师等同于学生的“第二任父母”，所以班主任教师采取的教育策略是否科学、合理，将对学生未来的成长之路形成深远的影响。
基于这一点因素，班主任教师在开展德育教育工作时，必须要秉持着两点原则，一是要从学生的真实情况出发，主张因材施教；二是要给予学生关心与关爱，让学生感受到班集体的温暖，那么学生才能够主动地接受班主任教师的教育安排。在“问题学生”的教育工作中，教师要注重培养学生的自主意识与实践能力，如现代教育学家陶行知先生主张“教学做合一”，教师的“教”是为学生的“学”服务的，所以教师不能只关注“教”，同时也要关注“学”，将“教”变为引导学生“学”的方式，才能培养学生的自主学习能力。
如班级内的某一学生，学习思维比较活跃，但是学习成绩不好，班主任教师对学生的学习情况进行分析，发现学生的问题在于学习态度不端正，在家访以后教师发现孩子的叛逆情绪比较严重，与父母之间的沟通较少，不愿意听父母的“说教”，所以和父母之间有很大的距离感，会故意与家长的安排相违背。教师在了解这一情况以后，与这名学生进行谈心，和学生讨论梦想，教师发现学生的心中有非常明确的理想，但是缺少实践的勇气。所以教师告诉学生，虽然“条条大路通罗马”，但是学习是实现理想的捷径，教师给学生列举了一些故事，让学生明白学习是必经之路。同时在学习中，教师也给予学生关怀，帮助学生把基础知识比较薄弱的地方补足，帮助学生复习功课，在教师和学生共同的努力下，学生的学习成绩逐渐提升，而且学生自身的学习能力得到强化，能够自主的学习一些知识，为学生日后的学习奠定了坚实的基础[2]。
三、真诚对待“问题学生”，引导“问题学生”成长
教师对学生有真诚的爱，是将学生作为自己的孩子来照顾，要让学生感受到教师的真心付出，理解教师的教育工作，与教师的德育教育相配合，那么教育的效果才能得到强化。纵观教师的教学工作，在“问题学生”的处理方面，教师有时会显得力不从心，学生不理解，与教师之间产生反抗情绪，就会使教师的德育工作难以进行下去。那么教师就要考虑到德育教育工作中可能出现的各类问题，用爱来温暖学生，消除学生的防备心理，让学生将教师当做成长过程中的一个好朋友，真诚的对待教师，不在情绪之下和教师发生“冲突”，就可以减少教师德育教育工作中的许多障碍。
如班级内有一个学生，经常与科任教师顶撞，言语的冲突让科任教师非常苦恼，班主任教师多次教育这名学生，但是这名学生仍然屡教不改。班主任教师从其他学生的角度了解到一些情况，原来所谓的“冲突”其实是因为这名学生的性格比较“执拗”，而且比较“直接”，如果在课堂中他认为教师说的与自己的想法不一致，就会无所顾忌的直接提出来，有时会影响课堂秩序，但是他又觉得“有问题就应该直接提出来，不用考虑秩序”，因此容易和科任教师发生争辩，即便是班主任教师与之谈话，学生依然我行我素。得知这些情况以后，班主任教师选择从另一角度开展德育教育工作，不再硬性要求学生不能在课堂中说话，而是让学生用礼貌的方式问问题，在班主任教师的教导下，学生逐渐认识到自己的行为有不当之处，也勇于承认错误，积极改正错误，在此之后，学生再没有和科任教师发生过情绪冲突，学习成绩也越来越好。可见班主任教师在对待“问题学生”时，要始终保持真诚的态度，逐步引导学生的成长，要关怀学生，给予学生力量[2]。
结束语：班主任教师作为班集体的领导者和管理者，不能对“问题学生”带着有色眼镜，更不能对“问题学生”特殊对待，应当用公平的方式管理所有的学生，给予“问题学生”更多的关注和真诚，让学生在爱的包围下健康成长，在学习之路上越走越远。
参考文献：
[1]王集华.博爱至善 温润童心——浅谈“问题学生”的教育方法[J].新课程(中),2018(06):230.
[2]张月露. 思想政治教育柔性化对“问题学生”教育的价值研究[D].遵义医学院,2018.
[3]许修才.谈“问题学生”的教育方法[J].广西教育,2015(21):59.