黄金媛
广东省茂名市华南师范大学附属电白学校 525400
摘要：在力求全面发展素质教育的今天，如何以生为主，如何去激发孩子内心的动力，如何唤醒这种力量？如何培养孩子内心的力量感？正面管教的学习和运用可以很好地帮助我们。这两年风靡一二线城市的正面管教，它的理论基础来自鲁道夫·德雷克斯和阿德勒，倡导“和善而坚定，既不惩罚也不骄纵”的养育孩子模式，以爱、尊重、鼓励的方式培养孩子良好的品格。
关键词：正面管教 班主任管理 归属感 自我价值感
班主任工作千头万绪，特别是小学低年级，更是繁琐啰嗦，每天都要面对层出不穷的问题，让你筋疲力尽！
正面管教是育儿的“黄金准则”，同时也有利于打造和谐理想的班级氛围，它的理论基础来自鲁道夫·德雷克斯和阿德勒，倡导“和善而坚定，既不惩罚也不骄纵”的养育孩子模式，以爱、尊重、鼓励的方式培养孩子良好的品格。
在学习了两年多正面管教之后，尝试在班级管理中使用，做到尊重每一个孩子，把班级管理的主动权交给学生，让每一个学生参与班级活动，找到自己的价值，成为班级的管理者。
一、班主任学习正面管教的目的
亲其师，信其道！良好的师生关系是有效沟通的前提、完成教学任务的必要手段，更是师生双方在教育教学活动中的重要桥梁和价值的体现。学习正面管教，且思且行，做一名和善而坚定的教育者，做一名陪伴学生健康成长的优秀教育工作者。
二、有效帮助孩子获得归属感和自我价值感
归属感，是一种心理需要，是指一个人内心感受被别人或被团体认可与接纳的一种感受。
自我价值感，是指个体看重自己，觉得自己的才能和人格受到社会重视，在团体中享有一定地位和声誉，并有良好的社会评价时所产生的积极情感体验。有此情感体验者通常表现为自信、自尊和自强；反之，则易产生自卑感，自暴自弃。
归属感和自我价值感是所有人一辈子的追求，对孩子来说，尤其重要，这是他们安全感的来源，是他们自信心和积极性的动力。如果孩子感觉不到别人的爱或觉得没有归属感，他们往往会以错误的方式寻求补偿。
1.寻求关注。在带班过程中，学生的一些行为常常会让你无比苦恼，让人无法理解，这些孩子自然而然成为我们的重点工作目标。但力往往是相互的，你给他愤怒，他回报你叛逆，总是会事倍功半！让事情更加棘手。学生的一些反常行为就是归属感和自我价值感缺乏的表现，他们在用非正常行为寻求关注。
2.扭曲报复。很多校园欺凌事件就是归属感和自我价值感缺乏的表现。可怜人自有可怜之处，这些孩子往往是从小缺乏归属感和自我价值感，内心严重缺爱和感觉不到温暖，所以会欺凌更弱小的同学，以满足自己内心的一时快感。
3.寻求权利。
4.自我放弃。
可见归属感和自我价值感对人的成长是多么的重要，是所有人前进的动力之源。作为班主任，处理学生问题时，如果只会一味去找方法，而不懂得追本溯源，真正去了解学生，找到行为背后的目标，那么肯定不能很好解决问题，事情总会越来越糟。
归属感和自我价值感的满足，还是学生健康心理之根本。近年来，学生的心理健康问题是我们班主任最大的难题，也是后疫情时期最重要的事情。学生属于心智发展阶段，内心不够成熟，缺乏自信心，容易引起自卑心理，感受不到周围人的爱、温暖以及价值认同——归属感的缺失，容易产生心理健康问题。
归属感和自我价值感的满足，会让学生觉得更美好。正面管教创始人简.尼尔森说：“当孩子感受到爱、归属和自我价值感时他们就有了开发自己的全部潜能，从而成为一个快乐、对社会有所贡献的人的基础。
”当孩子愿意有所贡献时，有了社会情怀，那么班级自然会是最美好的班级。
也就是说，班主任工作的起点和重点，就是通过多种途径，与学生建立良好联系，让每个孩子都能感到爱、归属和自我价值感。
三、错误是最好的学习机会
学生做了错事，怎么办？惩罚。
学生做了好事，怎么办？当然是奖励啦。
我们常常这样子做，是否是对孩子最好的呢？
人非圣贤孰能无过，接纳不完美的勇气，这是班主任最需要掌握的方法。学生犯错时，切不可太唠叨，所谓物极必反，而是要给学生留下一些思考的空间，因为学生也需要尊重。回归正面管教原则上来，从错误中学习，清理造成的麻烦，可以让事情变得比犯错误以前更好！把错误看做学习的机会，从错误中寻找教育资源！
四、和善而鉴定并行
正面管教倡导“和善而坚定，既不惩罚也不骄纵”的养育孩子模式，以相互尊重为基础，训练孩子的各项技能。惩罚是因为缺少和善，而骄纵在于缺少坚定。
和善与坚定并行的日常用语 确认接纳孩子的感受。
如：“我知道你想玩，但现在是做作业的时间了。”共情、理解。
“我知道你想看电视不想做作业，但是应该先做作业。”转移。
“你不想刷牙，我们可以一起刷，来，比赛一下？”事先约定，然后和善而平和的等待答案。
“我知道你不想洗碗，还记得我们的约定是什么吗？”提供选择。
“你不想去睡觉，但现在是睡觉时间了。等你穿好睡衣，你想讲一个故事还是两个故事？”提供选择，决定你要做的，然后坚持执行。
五、倾听孩子的心声
解决问题要倾听涉及到的每个孩子，并且确保他们表达自己的看法，最好的解决方案通常都是由孩子们提出来的，不要低估孩子们的创造力和解决问题的能力，他们通常比成年人能更容易更快地解决问题。
正面管教是一种思维模式的转变，它认为奖励和惩罚不是好的管教方法，好的方法是让学生们参与专注地解决问题。当老师采用了正面管教后，我们的学生就会被赋予积极的力量，积极地解决生活中遇到的难题，积极地从错误中学习。学生对老师、对学校充满了信心，他们有了归属感和自我价值感，就可以减少不良行为的产生。
参考文献：
[1]简 尼尔森.王冰译.正面管教——如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子[M].京华出版社，2009.
[2]简 尼尔森，琳?洛特，斯蒂芬?格伦.梁帅译.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，2014.
[3]蒋力，单梁.正面管教在班级管理中的应用[J].课程教育研究，2014（08）
[4] 简 尼尔森.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.
[5] 袁阳.正面管教体系在高职学校中的应用[J].职业，2016(6):55-56.
作者介绍：本科，一级教师，正面管教家长讲师，课堂生动有趣，秉持着“把课堂交给学生，学生定会还你一个奇迹”的理念。