袁红梅
新疆乌鲁木齐市 乌鲁木齐市第五十中学 830063
培养学生写作能力，使学生能够掌握基本的写作方法和技巧，是初中语文教学的重要目标和任务。立足课本，近水楼台，以课本为基础不断培养“写”的能力，才能得“月”，则是一条最为有效的途径。作为语文老师，我们应该充分有效利用现有的课本资源，激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，从课本中学习现有的句法、章法等，这样才有利于培养学生 “写”的能力。下面从几方面的谈谈我的教学实践认识：
一、课本的丰富资源
课本资源，就是教材中的精美课文，习作的例子。优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的写作手法，是师生教与学的好资源。
1、课本选择的文章大多属于经典之作。课本选文大都是名家名作，无论是写作技法上，还是在情操的陶冶上，堪称是“典范”。
例如：沈从文《云南的歌会》一文，点面结合，写法典型，三个场面可谓各有侧重，这是教师进行场面描写作文教学的好范文，教师讲析透彻，提出写作要求，先进行片段训练，成熟后可以写现场作文。习作完成后，要与例文对比，学生自会“鉴别”水平的高下，认识到自己的不足。然后再模仿例文，如此数次，必然大有收获。
课文就是模仿的可贵“例子”，这正是课本选文的经典之所在。
2、其次，研读课本，我们会发现有很多是我们写作训练需要的训练点。我们应该由最容易训练又简单的词法、句法开始训练，进而进行段法、章法的练习。我们也可以由语言的训练，进而到手法的训练。循序渐进，调度有序。
总之，我们在培养学生“写”的能力过程中，要重视课本资源资源。因为课本资源的经典性、规范性、丰富性，为我们的写作教学提供了很好的平台，我们要围绕课本，立足课本，充分发挥好课本的示范和引领作用。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师必须有高屋建瓴的视角，勤于动手、动脑，花大力气去挖掘、整合课本资源，课本资源才能真正为我所用。
二、课本资源的运用
整理好的课本资源，就是我们写作的好素材。巧妙地利用课本资源，进行句法、段法或者章法的训练，搭建“读”、“写”平台，创设写的条件、机会。
1、仿句练习，积累语言。
所谓仿句，就是模仿课文中优美的语句再写出一个语句的写作训练法。仿句也叫句式运用。它主要考查的是学生的语文能力和语文知识，包括理解能力、品析能力、表达能力以及对修辞知识、语法知识的积累与运用能力。一般说来，所选的例句在语法上修辞上都是具有明显特点，在素材的选择和使用上能够激发学生的联想和想象，能够开掘学生的思维，也能够让学生感觉到什么是语言美。
例如，《浪之歌》第一段，“我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我这似银的泡沫与金沙铺就的海岸合为一体;我用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。”用对比修辞手法，写出海浪与海岸的爱情关系。仿写一段。《浪之歌》第五段“曾有多少次，……”运用排比修辞，仿写一段。
如《罗布泊，消逝的仙湖》第21段“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”第23段“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
”拟人手法与比喻手法相完美结合。这样的训练，在开拓学生思维方面，在选择意象方面，在句子组织方面，在作文语言表达方面都有很多益处，坚持训练，一石多鸟，何乐而不为呢！
2、章法练习，举一反三。
所谓章法，就是通过选文学习写作知识的写作训练法，写作知识具体包括体裁与文章结构，谋篇布局，选材与剪裁，叙述的顺序，说明的方法，议论的方式，开头与结尾，过渡与照应，段落与层次。正如叶圣陶说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
例如，学习《行道树》拟人手法的章法，让事物开口说话，自述自己的处境、苦衷和信念，自然流露精神品质。用这种拟人手法改写《爱莲说》，以“我是一株生长在污泥里却高洁的莲花”为开头，写一篇作文《莲的自述》。如学习《蝉》和《贝壳》托物言志类文章的章法，写出高质量的托物言志类作文。首先分析作者是如何构思的，总结出托物言志类的构思方法，让学生学会“引出此物—描写此物---言志抒怀”的章法，然后自己选一个喜欢的景物，按照这样的章法写一篇托物言志的作文。学生积极性很高，《仙人掌》《蜡烛》《梅花》等为题的托物言志的作文，都写得很好。如学习《春酒》写物抒情的章法，以物为题目和线索，叙事抒情，布置学生练笔。
3、同题联想，丰富写作素材。
所谓同题联想，就是根据课本中选文内容重点和难点的把握，可以促进学生对课文内容和主旨的深入理解，使得课文选材和情感态度价值观，能够唤起学生的情感体验或生活经历的写作训练方法。这种方法，可以帮助学生在平时的学习和阅读中，注重写作素材的积累。
例如，学习《我的第一本书》后，布置小练笔《我的第一本书》，结合自己生活的经历，写一写对自己生活学习影响较大的一本书的来历和它背后的故事。学习《我的母亲》后，布置小练笔《我的___》(母亲、父亲、奶奶、爷爷等)。胡适的母亲给我留下了深刻的影响，她对自己的儿子学习上注重好习惯的养成，生活上关心他，做人上严格要求，尤其在为人处事方面，言传身教，写一写自己的父母平时对我们的生活、学习、做人方面的影响，叙事抒情。通过这种方式写作，帮助学生梳理自己的作文素材，又不断扩大或细化自己的作文素材，让自己在写作时，不再有“无米之炊”的现象。
4、启发思考，知人论世。
所谓启发思考，就是为增强学生对课文内容和主旨的把握，适当介绍作者写作背景，去激活学生们的思维，可以使学生对作者所处时代和当时境遇能够感同身受，或可以对作者的人格魅力产生无限敬意的写作训练法。这种生动的实例训练方法，有利于激发学生的求知欲，培养学生的情感态度价值观。
例如，在教授《岳阳楼记》中，在最后一句“微斯人，吾谁与归？”的理解中，适当穿插作者介绍和写作背景，作者范仲淹勉励被贬官的朋友藤子京，向古人仁学习“不以物喜，不以己悲”的胸怀，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。尤其是范仲淹被贬官，终身不得志，却用自己的一生践行自己的政治理想“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，最后买千亩义田，救济穷人，自己却“死无以为敛，子无以为葬”这样的结局，令多少人人为之感动。如果可以穿越时空，你想对他说些什么，用我们的笔记录下来，《给范仲淹的一封信》。如教授《喂-出来》时，为了让学生感受环境破坏给人们带来的恶果，让学生给小说补写结尾。教授《石壕吏》后，为了让学生体验当时杜甫在安史之乱逃难的情景，布置作业，把本文改编成课本剧，并且以小组为单位，进行表演比赛。这种方法，充分发挥学生在学习中的主观能动性，培养其探索能力和创造能力，从而提高学生语文写作能力。
除此之外，还有很多挖掘课本资源培养“写”的能力的方法，值得我们不断的探索和钻研。